Estudio de la naturaleza - Nature study

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El movimiento de estudio de la naturaleza (alternativamente, Estudio de la naturaleza o estudio de la naturaleza ) fue un movimiento de educación popular que se originó en los Estados Unidos y se extendió por todo el mundo de habla inglesa a fines del siglo XIX y principios del XX. El estudio de la naturaleza intentó reconciliar la investigación científica con las experiencias espirituales y personales obtenidas de la interacción con el mundo natural. Dirigido por educadores progresistas y naturalistas como Anna Botsford Comstock , Liberty Hyde Bailey , Louis Agassiz , William Gould Vinal y Wilbur S. Jackman , el estudio de la naturaleza cambió la forma en que se enseñaba la ciencia en las escuelas al enfatizar el aprendizaje de objetos tangibles, algo que estaba incorporado según el mantra del movimiento: "estudia la naturaleza, no los libros". El movimiento también popularizó el estudio científico fuera del aula y ha demostrado ser muy influyente para las figuras involucradas en el movimiento ambiental moderno, como Aldo Leopold y Rachel Carson .

Antecedentes

A mediados del siglo XIX, comenzó a tomar forma una creciente preocupación por el estado del medio ambiente. En 1864, el diplomático estadounidense George Perkins Marsh publicó el innovador libro El hombre y la naturaleza . Destacando la responsabilidad de las personas con el mundo natural, el trabajo marcó el comienzo del movimiento de conservación.

Antes de la década de 1890, existía la idea del estudio de la naturaleza, pero "los esfuerzos habían sido esporádicos y poco sistemáticos". El naturalista Louis Agassiz quería capturar a los "aprendices en el estudio del mundo natural". Sus estudiantes, que fueron influenciados por esta filosofía, continuaron proporcionando el conocimiento del estudio de la naturaleza en las escuelas públicas. Fue Agassiz quien acuñó la frase "Estudia la naturaleza, no los libros".

Definiciones

El estudio de la naturaleza se puede describir como "concebir el movimiento como una coalición flexible de comunidades compuestas por individuos, sociedades e instituciones capaces de encontrar algún terreno común en el estudio y la apreciación del mundo natural". En el "Folleto I: ¿Qué es el estudio de la naturaleza?" de una colección de lecciones de estudio de la naturaleza de 1904, Liberty Hyde Bailey presentó la siguiente descripción del estudio de la naturaleza:

EL ESTUDIO DE LA NATURALEZA, como proceso, es ver las cosas que uno mira y sacar conclusiones adecuadas de lo que ve. Su propósito es educar al niño en términos de su entorno, con el fin de que su vida sea más plena y rica. El estudio de la naturaleza no es el estudio de una ciencia, como la botánica, la entomología, la geología y similares. Es decir, toma las cosas que tiene a mano y se esfuerza por comprenderlas, sin hacer referencia principalmente al orden sistemático o las relaciones de los objetos. Es informal, al igual que los objetos que uno ve. Está completamente divorciado de las meras definiciones o de las explicaciones formales de los libros. Por tanto, es sumamente natural. Entrena el ojo y la mente para ver y comprender las cosas comunes de la vida; y el resultado no es directamente la adquisición de ciencia, sino el establecimiento de una simpatía viva con todo lo que es.

Anna Comstock definió la idea extensamente en su libro, Handbook of Nature Study : "El estudio de la naturaleza es para la comprensión de la vida individual del pájaro, insecto o planta más cercano". Comstock continuó diciendo que el estudio de la naturaleza ayudó "tanto al discernimiento como a la expresión de las cosas tal como son". El movimiento surgió en un momento en que la sociedad estaba preocupada por el futuro de la próxima generación y por la conservación de la naturaleza en sí, y debido a esto fue recibido con gran respeto y grandes expectativas. Aunque muchos naturalistas y científicos habían realizado muchos esfuerzos antes de 1890 para enseñar y expandir el movimiento, el movimiento de estudio de la naturaleza no ganó impulso con el público hasta finales del siglo XIX. Para 1925, la asignatura había encontrado un lugar en el plan de estudios de casi todos los distritos escolares de los Estados Unidos.

"Estudia la naturaleza, no los libros"

Muchos científicos, maestros y líderes de los Estados Unidos estuvieron de acuerdo en el valor del estudio de la naturaleza y el tema se convirtió en una parte importante de cómo se examinaba el mundo natural en muchas áreas del país a principios del siglo XX. Los científicos dieron apoyo público a la filosofía y se sumaron a la creación de un plan de estudios y cursos. El movimiento fue particularmente popular en el noreste, el oeste y el medio oeste. El Sur también encontró algún uso para la idea de las ciencias naturales en sus escuelas de agricultura, así como en el Instituto Tuskegee en Alabama (ahora Universidad de Tuskegee ) y el Instituto Hampton en Virginia (ahora Universidad de Hampton ). El estudio de la naturaleza se puede encontrar tanto en ciudades urbanizadas y densamente pobladas como en sistemas escolares rurales debido a la participación de científicos en el diseño e implementación del plan de estudios. Por ejemplo, Wilbur Jackman creó un esquema del estudio de la naturaleza con "la vida y sus fenómenos" que examinaba cómo el estudio de plantas y animales consistiría en zoología y botánica (en biología), física, química, meteorología, astronomía, geografía, geología, y mineralogía.

Lucretia Crocker, junto con clubes de mujeres y otras ayudas en el área de Boston, crearon una " Escuela de Ciencias para Maestros " en Back Bay en el New Museum of the Boston Society. Junto con Ellen Swallow Richards , Crocker creó un curso de mineralogía para profesores. El maestro encontró tal educación en el área de Boston gracias a un científico del área que impartiría sus cursos.

La Sociedad Estadounidense de Estudios de la Naturaleza se fundó en 1908 y todavía existe en la actualidad. La sociedad también fue un aspecto importante para ayudar a generar el movimiento de estudio de la naturaleza. Anna Botsford Comstock es una de las presidentas anteriores de la sociedad. Se considera que es la organización medioambiental más antigua de Estados Unidos.

Anna Botsford Comstock estudió y trabajó como jefa del Departamento de Estudios de la Naturaleza en la Universidad de Cornell con su esposo, John Henry Comstock . La Universidad de Cornell fue considerada un centro importante para el movimiento de estudios de la naturaleza. Escribió el Handbook of Nature Study , que incluye secciones sobre cómo enseñar el tema y cómo enseñar los cursos a los niños, y también incluye secciones de diferentes especies de animales y plantas hasta incluso los cielos.

Educación para niños

Las ciencias se estaban expandiendo en los colegios y universidades, y los científicos sentían que "los estudiantes necesitaban más y mejor preparación en las escuelas secundarias y primarias". No solo estaba evolucionando el plan de estudios de las escuelas, sino también el sistema educativo en sí. La población estaba aumentando en las grandes áreas urbanas como Nueva York y Chicago, y había una legislación que requería que los estudiantes pasaran la cantidad requerida de horas y días al año en el sistema escolar. Con una población en crecimiento debido a la inmigración y otras razones, los jóvenes podrían aprender habilidades útiles para la vida y la academia con el fin de "compartir valores cívicos fundamentales y una visión ampliada de su mundo". El estudio de la naturaleza se convirtió en la forma en que los estudiantes más jóvenes aprendieron de su mundo natural. Esto también se produjo en un momento en que se estaba aprobando legislación para la conservación en el país, lo que ayudó a obtener el apoyo de los padres y educadores del país.

Anna Botsford Comstock, afirmó en su libro Handbook of Nature Study , "el estudio de la naturaleza cultiva la imaginación del niño, ya que hay tantas historias maravillosas y verdaderas que él puede leer con sus propios ojos, que afectan su imaginación tanto como la tradición de las hadas , al mismo tiempo, el estudio de la naturaleza cultiva en él una percepción y un respeto por lo que es verdadero, y el poder de expresarlo ... El estudio de la naturaleza le da al niño conocimientos prácticos y útiles. Lo familiariza con los caminos y fuerzas de la naturaleza, por lo que que no está tan indefenso en presencia de desgracias y desastres naturales ". Comstock también sintió que el estudio de la naturaleza no comenzó con libros, sino a través de las observaciones de la vida y la forma de los primeros naturalistas. El objetivo del sistema es "dar a los alumnos una perspectiva de todas las formas de vida y su relación entre sí".

Debido a la importancia que se le dio a la nueva generación, el público circundante observó atentamente las escuelas con grandes expectativas de los estudiantes a fines del siglo XIX.

Un estudio de Kim Tolley's Science Education of American Girls mostró que de 127 sistemas escolares públicos, el 49% ofrecía estudios sobre la naturaleza en todos los grados, el 25% se ofrecía en al menos seis grados, el 11% en al menos cuatro grados, el 5% en tres grados o inferiores, y el 10% no lo ofreció en absoluto en 1925.

Mujeres en el movimiento

Las mujeres desempeñaron muchos papeles en este movimiento dentro de la sociedad estadounidense. Algunos pudieron encontrar trabajos de supervisión o trabajos como profesores de historia natural en distritos escolares o instituciones de educación superior. Algunas mujeres ayudaron a crear el movimiento en sí, como Anna Botsford Comstock , y también las maestras pudieron "[implementar] el estudio de la naturaleza en diversos grados en sus aulas y ocasionalmente modificaron el plan de estudios creado por profesionales masculinos para que favoreciera las ciencias de la vida".

Durante los cuatro años desde 1915–16 a 1919–20 en el estado de Wisconsin , el porcentaje de mujeres maestras de biología de secundaria aumentó del 50% al 67%. El número de profesoras de física aumentó del 3% en 1915-16 al 7% en 1919-20.

El movimiento de estudio de la naturaleza dio una nueva perspectiva a la educación de las mujeres jóvenes en los Estados Unidos. A finales del siglo XX, las opiniones comenzaron a cambiar sobre el movimiento y este decayó. Algunos críticos masculinos lo vieron como "romántico" o "sentimental". Esto creó una cuestión de género que se impuso por la fuerza al movimiento de estudio de la naturaleza. A principios del siglo XX, muchas mujeres jóvenes se sintieron atraídas por el movimiento de historia natural.

The Science Education of American Girls de Kim Tolley ofrece una explicación de las escuelas secundarias en Estados Unidos para mujeres. "Las escuelas superiores para mujeres sirvieron como centros importantes para la difusión de la ideología del siglo XIX de esferas separadas, instituciones ubicadas comúnmente en pueblos pequeños y en áreas rurales, en lugar de urbanas. La ideología prevaleció en las instituciones del sur antes de la guerra que servían a niñas de élite que nunca se espera que trabaje por un salario fuera del hogar, en las escuelas del norte que explícitamente en el sur para preparar a los maestros para las crecientes escuelas comunes de la nación, y en las academias católicas del frente occidental ".

Otros, como Susanna Moodie y su hija Agnes Chamberlin, que realizó estudios de la naturaleza para mantener a su familia, y Catharine Parr Traill investigaron la naturaleza para describir los nuevos territorios donde se encontraban en el Canadá del siglo XIX.

Ver también

Notas

Referencias

  • Armitage, Kevin C. El movimiento de estudio de la naturaleza . Prensa de la Universidad de Kansas, 2009.
  • Comstock, Anna Botsford. Manual de estudio de la naturaleza . Ithaca: Comstock Publishing Associates, 1967.
  • Herrick, Glenn W. y Ruby Green Smith (Eds). Los Comstocks de Cornell . Ithaca: Comstock Publishing Associates, 1953.
  • Holtz, Frederick Leopold. Estudio de la naturaleza: un manual para profesores y estudiantes . Nueva York: Charles Scribner's Sons, 1908.
  • Krech III, Shepard; Comerciante, Carolyn; McNeill, John Robert, eds. (2004). Enciclopedia de Historia Ambiental Mundial . 1: AE. Routledge. ISBN 978-0-415-93733-7.
  • Kohlstedt, Sally Gregory. "Naturaleza, no libros: científicos y los orígenes del movimiento de estudio de la naturaleza en la década de 1890". Isis , vol. 96, núm. 3 (septiembre de 2005), págs. 324–352
  • Kohlstedt, Sally Gregory. Enseñanza de la ciencia infantil: Estudio práctico de la naturaleza en América del Norte, 1890–1930 . Prensa de la Universidad de Chicago, 2010.
  • Tolley, Kim. La educación científica de las niñas estadounidenses . Nueva York: RoutledgerFalmer, 2003.
  • La colección digital de Agnes Chamberlin

enlaces externos