Aprendizaje basado en diseño - Design-based learning

El aprendizaje basado en el diseño ( DBL ), también conocido como instrucción basada en el diseño , es una forma de aprendizaje o pedagogía basada en la indagación , que se basa en la integración del pensamiento de diseño y el proceso de diseño en el aula en el K-12 y post -Niveles secundarios . Los entornos de aprendizaje basados ​​en el diseño se pueden encontrar en muchas disciplinas, incluidas las asociadas tradicionalmente con el diseño (por ejemplo, arte, arquitectura, ingeniería, diseño de interiores, diseño gráfico), así como otras que normalmente no se consideran relacionadas con el diseño (ciencia, tecnología, negocios, humanidades). DBL, así como el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas , se utiliza para enseñar habilidades del siglo 21 tales como la comunicación y la colaboración y fomentar un aprendizaje más profundo .

Se apoya un aprendizaje más profundo cuando los estudiantes diseñan y crean un artefacto que requiere comprensión y aplicación del conocimiento. La actividad DBL apoya la iteración a medida que los estudiantes crean, evalúan y rediseñan sus proyectos. La complejidad del trabajo a menudo requiere colaboración y roles especializados, brindando a los estudiantes la oportunidad de convertirse en "expertos" en un área en particular. Los proyectos de diseño requieren que los estudiantes establezcan metas y limitaciones, generen ideas y creen prototipos a través del guión gráfico u otras prácticas de representación. Las competencias de robótica en las escuelas son actividades populares de aprendizaje basadas en el diseño, en las que los equipos de estudiantes diseñan, construyen y luego pilotean sus robots en desafíos competitivos.

El aprendizaje basado en el diseño fue desarrollado en la década de 1980 por Doreen Nelson, profesora de la Universidad Politécnica del Estado de California, Pomona y el Art Center College of Design . Sus hallazgos sugirieron que la resolución de problemas cinestésica ayuda a los estudiantes a adquirir, retener y sintetizar información de manera práctica.

Proceso de diseño

Artículo principal: Proceso de diseño

El proceso de diseño es un proceso iterativo que tiene una variedad de pasos secuenciales:

  • investigar el contexto
  • identificar necesidades
  • desarrollar criterios
  • generar alternativas
  • seleccionar alternativa
  • prototipo / prueba
  • Produce
  • evaluar
Modelo ADDIE

Un enfoque similar es el modelo ADDIE de diseño instruccional , un marco de procesos genéricos utilizado por diseñadores instruccionales y desarrolladores de capacitación . Representa una guía descriptiva con cinco fases distintas:

  • Análisis
  • Diseño
  • Desarrollo
  • Implementación
  • Evaluación

Resultados

Se han observado beneficios positivos del enfoque de aprendizaje basado en el diseño, incluido el aprendizaje basado en el estudiante en el que los estudiantes (a menudo) identifican las necesidades de su proyecto, desarrollan sus propias ideas y se involucran en una gama más amplia de pensamiento que con el modelo tradicional de investigación con guión. Los resultados del estudio de 2008 de Mehalik et al. encontraron una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes utilizando el modelo DBL en comparación con el modelo con guión. Un estudio de 1998 (Fraser, Fraser y Tobin, 1991) sugiere que DBL tiene el potencial de aumentar el deseo de aprender de los estudiantes, mejorar el éxito en la clase de ciencias y aumentar el interés en temas científicos. Se observó que los estudiantes estaban involucrados en DBL y los estudiantes de bajo rendimiento pudieron explicar conceptos en niveles más altos que los observados previamente por su maestro. Se observó una experiencia profunda en actividades de diseño y la creación de resultados significativos en tecnología en términos de producto terminado, documentación y reflexión.

Se han observado beneficios significativos de implementar DBL en las áreas de matemáticas y ciencias (Darling-Hammond et al., 2008). La investigación ha encontrado que los estudiantes que participan en el aprendizaje mediante proyectos de diseño tienen una comprensión más sistemática de las partes y funciones de un sistema que controlan a los grupos (Hmelo, Holton y Kolodner, 2000).

Un estudio de 2000 (Hmelo, Holton y Kolodner) encontró que el proyecto de diseño condujo a mejores resultados de aprendizaje e incluyó un aprendizaje más profundo que el enfoque de aprendizaje tradicional. Los investigadores también notaron que los estudiantes desarrollaron una mayor comprensión de los sistemas complejos. El estudio encontró que al usar DBL, tanto los estudiantes de mayor rendimiento como los de menor rendimiento mostraron una fuerte evidencia de progreso en el aprendizaje de los conceptos objetivo, los estudiantes pudieron aplicar conceptos clave en su trabajo y hubo efectos positivos en la motivación y el sentido de pertenencia. sobre el producto del trabajo tanto de grupos como de estudiantes individuales.

Implementación

La enseñanza de las habilidades del siglo XXI es más eficaz cuando los maestros adquieren experiencia tanto en la práctica como en la enseñanza de estas habilidades, convirtiéndose de hecho en aprendices exitosos del siglo XXI en las áreas de: comunicación y colaboración entre maestros y estudiantes; ser flexible con las nuevas dinámicas del aula; fomentar el aprendizaje independiente de los estudiantes; adaptar los estilos de enseñanza y aprendizaje a los nuevos enfoques pedagógicos.

Los desafíos para implementar DBL incluyen el desarrollo de las habilidades de los instructores:

  • la capacidad de los profesores para seleccionar temas y actividades que apoyen y se beneficien de los diferentes puntos de vista y las experiencias del mundo real de los estudiantes
  • seleccionar estudiantes que trabajarán bien juntos
  • establecimiento de reglas básicas efectivas para garantizar la igualdad de oportunidades de participación,
  • Fomentar múltiples estrategias para fomentar la participación plena de todos los miembros de un grupo de equipo.

Ver también

Referencias

  • Fraser, BJ y Tobin, K .: Combinando métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación del entorno del aula. En BJ Fraser y HJ Walberg (Eds.), Entornos educativos: evaluación, antecedentes y consecuencias (págs. 271–290). Oxford, Reino Unido: Pergamon Press. 1991.

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