Rendimiento académico entre diferentes grupos en Alemania - Academic achievement among different groups in Germany
- Este artículo incorpora información del artículo Migrationshintergrund en la Wikipedia en alemán.
Las diferencias en el rendimiento académico entre los diferentes grupos étnicos en Alemania es un tema que ha despertado el interés de las comunidades académicas y científicas alemanas.
Para comprender adecuadamente las diferencias de los grupos étnicos en el rendimiento académico en Alemania, debe entenderse que los diferentes grupos étnicos en Alemania tienen diferentes historias de inmigración. Por ejemplo, una de las razones por las que a los italianos les va tan mal es que la mayoría de sus antepasados llegaron como gastarbeiter no calificados . Sin embargo, los factores socioeconómicos no pueden explicar todas las diferencias. Los españoles, por ejemplo, también llegaron como Gastarbeiter, pero pronto empezaron a ascender en la escala social. Esta diferencia se ha atribuido a la cultura.
En Alemania , las Hauptschulen , Realschulen y Gymnasien (escuelas del sistema tripartito ) coexisten con escuelas integrales como la Gesamtschule . La mayoría de los estudios presentados en este artículo se refieren únicamente a las escuelas del sistema tripartito y no consideran a los estudiantes que asisten a una integral.
Personas con diferentes ciudadanías
Un estudio publicado por la OCDE mostró que los inmigrantes en Alemania se desempeñan mucho menos en la escuela que sus contrapartes en otros lugares, y también es menos probable que asistan a escuelas selectivas como la Realschule o el Gymnasium (escuela preparatoria universitaria).
El científico alemán Dietrich Thränhardt comentó que las declaraciones sobre los inmigrantes no eran significativas, ya que los inmigrantes provienen de varios países y los inmigrantes de algunos países lo estaban haciendo bien, mientras que a otros les estaba yendo mal.
Uno de los grupos que se desempeñó menos bien fue el de los estudiantes de ciudadanía italiana, que tenían más probabilidades de asistir a una escuela de educación especial que a un gimnasio. La mayoría de los estudiantes italianos asistieron a una Hauptschule .
Los estudiantes con ciudadanía española, rusa, croata o bosnia tenían más probabilidades de asistir a una Realschule o Gymnasium que a una Hauptschule. Lo estaban logrando tan bien como los alemanes.
Los estudiantes que tenían un pasaporte turco tenían más probabilidades de asistir a la Hauptschule (una escuela que enseña en un camino más lento que Realschule o Gymnasium), sin embargo, algunos grupos que tienen un pasaporte turco, como los Alevi, tuvieron más éxito.
Diferencias de grupos étnicos
Los estudiantes griegos de segunda generación tenían más probabilidades de asistir a un Gymnasium (escuela preparatoria para la universidad) que sus contrapartes étnicas alemanas. Lo mismo ocurrió con los estudiantes pertenecientes a la minoría china o judía-rusa.
Ningún otro grupo étnico en Alemania tuvo tanto éxito como los vietnamitas , el 50% de los cuales asistió a un Gymnasium, y los coreanos , el 70% de los cuales asistieron a un Gymnasium.
El nivel educativo de los estudiantes musulmanes difiere según el grupo étnico. Mientras que el 50,2% de los estudiantes de Irán asistieron a una Realschule o un Gymnasium , solo el 12,7% de los estudiantes libaneses asistieron a una de esas escuelas.
Las siguientes tablas utilizan el sistema de calificación alemán. 1 es la mejor nota y 6 es la peor. Los ex alumnos yugoslavos se considerarán como un grupo en las siguientes tablas; sin embargo, existen diferencias entre los diferentes grupos étnicos de la ex Yugoslavia en lo que respecta al nivel educativo.
Las calificaciones académicas difieren según los grupos étnicos:
- Calificación académica recibida por desempeño en la clase de lengua alemana (por grupo étnico)
| Grado académico | turco | italiano | ex yugoslavo | persona de ascendencia alemana o parcial alemana no nacida en Alemania | persona de ascendencia alemana nacida en Alemania |
|---|---|---|---|---|---|
| 1.0 hasta 2.4 | 6,3% | 6,7% | 19,8% | 22,3% | 33,5% |
| 2,5 hasta 3,0 | 18,9% | 12,2% | 18,9% | 26,9% | 26,2% |
| 3,1 hasta 6,0 | 74,4% | 81,1% | 61,3% | 50,8% | 40,3% |
- Calificación académica recibida por desempeño en la clase de matemáticas (por grupo étnico)
1 es la mejor nota y 6 es la peor.
| Grado académico | turco | italiano | ex yugoslavo | persona de ascendencia alemana o parcial alemana no nacida en Alemania | persona de ascendencia alemana nacida en Alemania |
|---|---|---|---|---|---|
| 1.0 hasta 2.4 | 14,9% | 11,1% | 23,6% | 33,7% | 36,9% |
| 2,5 hasta 3,0 | 20,5% | 14,4% | 20,8% | 31,1% | 24,7% |
| 3,1 hasta 6,0 | 64,4% | 74,4% | 55,7% | 35,3% | 38,4% |
- Porcentaje de estudiantes aceptados por una Realschule o Gymnasium después de la graduación de la escuela primaria por grupo étnico (solo los estudiantes que asisten a Hauptschule, Realschule o Gymnasium se cuentan para esta estadística; los estudiantes que asisten a una escuela integral u otra escuela no se cuentan)
| Colegio | turco | italiano | ex yugoslavo | persona de ascendencia alemana o parcial alemana no nacida en Alemania | persona de ascendencia alemana nacida en Alemania |
|---|---|---|---|---|---|
| estudiantes aceptados en un gimnasio | 8,6% | 7,8% | 20,8% | 28,2% | 34,5% |
| estudiantes aceptados en una Realschule | 16,2% | 10,6% | 19,8% | 34,0% | 30,1% |
| estudiantes que asisten a una Hauptschule | 75,3% | 81,7% | 59,4% | 37,9% | 35,4% |
Según un estudio, las calificaciones académicas jugaron un papel vital para determinar si un estudiante fue aceptado en la Realschule o Gymnasium. Sin embargo, las calificaciones académicas no fueron los únicos factores que influyeron en la asistencia a Realschule. Incluso si las calificaciones estuvieran controladas, los alemanes étnicos tenían más probabilidades de ser aceptados para una Realschule. Sin embargo, la aceptación del gimnasio no se vio influenciada por el grupo étnico si se controlaban las calificaciones.
Los niños inmigrantes que asistían a una escuela primaria a la que asistían otros niños inmigrantes mostraban un rendimiento académico más pobre que los niños inmigrantes que asistían a una escuela menos diversa. Según un estudio, los niños inmigrantes tenían más probabilidades que los alemanes étnicos de asistir a una escuela con un rendimiento inferior al de otras escuelas. Los niños inmigrantes que asistían a una escuela primaria que tenía muchos estudiantes inmigrantes tenían menos probabilidades que los estudiantes que asistían a una escuela menos diversa de ser aceptados en una Realschule o un Gymnasium. Sin embargo, otro estudio encontró que:
En resumen, los efectos del marco de referencia se pueden encontrar para el logro educativo (efecto de pez grande y estanque pequeño), pero no para el trasfondo de migración de una clase.
Alba y col. descubrió que, si bien a los inmigrantes turcos e italianos les fue peor de lo que predecían sus coeficientes de inteligencia, eso no era cierto para los inmigrantes griegos.
Diferencias entre inmigrantes que viven en Alemania Oriental y Occidental
Los inmigrantes que viven en el este de Alemania tienen más probabilidades de asistir a un gimnasio y menos probabilidades de asistir a una escuela de educación especial. En el estado de Brandeburgo en Alemania Oriental , el 44% de todos los estudiantes de origen inmigrante recibieron el Abitur . Así, los estudiantes de origen inmigrante tenían más probabilidades de recibir el Abitur que los alemanes étnicos. Karin Weiss atribuyó el mayor éxito de los inmigrantes que vivían en Alemania Oriental al hecho de que tenían países de origen diferentes a los de los inmigrantes en Alemania Occidental. En Alemania Oriental hay más inmigrantes de China y Vietnam, y su cultura da más valor a la educación que los inmigrantes de otros países. Otros factores que contribuyeron al éxito de los niños inmigrantes fueron el hecho de que los niños inmigrantes de Alemania Oriental tenían más probabilidades de asistir a un jardín de infancia que sus homólogos de Alemania Occidental, y que los maestros y las escuelas de Alemania Oriental hicieron más para integrar a los niños inmigrantes que los de Alemania Occidental.
Rendimiento de los inmigrantes en el examen PISA
Cada tres años, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) realiza evaluaciones mundiales de estudiantes de 15 años, conocidas como Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Los estudios de PISA han revelado que los jóvenes de origen inmigrante que viven en Alemania obtuvieron un rendimiento inferior al de sus compañeros.
En comparación con los estudiantes nativos de Alemania, los inmigrantes de primera generación (nacidos fuera de Alemania) se desempeñan muy por debajo de la media de los inmigrantes de primera generación en los 17 países considerados. La brecha se hace aún mayor entre los inmigrantes de segunda generación (niños con al menos uno de los padres nacidos fuera del país). Entre este grupo, el desempeño de las escuelas alemanas estaba justo al final de la encuesta. La brecha en el desempeño fue menor en el caso del desempeño en las pruebas de lectura y mayor en el caso del desempeño en las pruebas de ciencias naturales.
Volker Hagemeister observa que los niños inmigrantes en Alemania tienen mucho menos dominio del idioma que sus contrapartes en países como Canadá o Nueva Zelanda, donde se habla inglés. Además, los inmigrantes con cualificación universitaria están sobrerrepresentados en muchos otros países en comparación con los inmigrantes en Alemania.
| Desempeño en matemáticas en el PISA | |||
|---|---|---|---|
| estudiantes sin antecedentes de inmigración | inmigrantes de primera generación * | inmigrantes de segunda generación ** | |
| Promedio de la OCDE | 523 | 475 | 483 |
| Alemania | 525 | 454 | 432 |
| * nacido en un país extranjero, padres de un país extranjero - ** nacido en el país, padres de un país extranjero | |||
Sin embargo, el hecho de que los inmigrantes de primera generación superen a los de segunda generación fue un artefacto estadístico. Los inmigrantes de primera generación y los inmigrantes de segunda generación provienen de diferentes grupos étnicos. Los inmigrantes de primera generación eran más propensos a ser los llamados Aussiedler : familias de Europa del Este de ascendencia alemana total o parcial que decidieron regresar a Alemania. Los jóvenes inmigrantes de segunda generación eran más propensos a ser turcos, un grupo que demostró tener un desempeño inferior en las pruebas estandarizadas. Dentro de cada grupo étnico, los que nacieron en Alemania obtuvieron mejores resultados que los que nacieron fuera de Alemania.
| patrimonio | Desempeño en matemáticas en el PISA | |
|---|---|---|
| ex Yugoslavia | nacido en alemania | 472 |
| ex Yugoslavia | nacido fuera de Alemania | 420 |
| pavo | nacido en alemania | 411 |
| pavo | nacido fuera de Alemania | 382 |
Efecto de las habilidades lingüísticas
Según un estudio, las malas habilidades lingüísticas pueden no ser la causa del bajo rendimiento de los inmigrantes. El estudio indicó que la brecha de rendimiento entre los jóvenes de origen inmigrante y los jóvenes sin origen inmigrante era la más pequeña en las pruebas que requerían la mayor cantidad de idiomas y la más grande en las pruebas relativamente libres de idiomas.
Investigación sobre discriminación
De acuerdo con el Progress in International Reading Literacy Study , los estudiantes de familias étnicas alemanas tenían 4.96 veces más probabilidades que los niños de familias inmigrantes de que su maestro escribiera una carta que indica que harían una transición exitosa al Gymnasium. Si solo se compararan los niños que tenían los mismos puntajes de lectura, los niños de etnia alemana todavía tenían 2,11 veces más probabilidades de recibir esa carta.
Un estudio de Stanat et al concluyó que los niños inmigrantes no fueron discriminados. La razón por la que tan pocos niños inmigrantes asisten al Gymnasium fue su escasa capacidad de lectura. Después de ajustar la competencia lectora, los niños de familias inmigrantes tenían la misma probabilidad que los niños de familias alemanas nativas de asistir al Gymnasium.
Según otro estudio más:
Después de controlar las competencias individuales de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades cognitivas, no se pudo confirmar la suposición común de que los niños con antecedentes migratorios están en desventaja. Incluso una alta proporción de niños en una clase que no hablan alemán como idioma familiar no induce resultados contradictorios en las recomendaciones de transición. Sin embargo, en contraste, una concentración de orientación al alto rendimiento en una clase afecta negativamente las recomendaciones de transición: una alta proporción de estudiantes con logros académicos, habilidades cognitivas y padres orientados al logro por encima del promedio en realidad disminuye las posibilidades de los estudiantes de ingresar a trayectorias educativas superiores (Realschule y Gymnasium en lugar de Hauptschule).
Otro estudio más, el estudio ELEMENT, comparó cuatro grupos de estudiantes:
- Estudiantes que hablaban alemán como primer idioma y tenían al menos un padre nacido en Alemania
- Estudiantes que tenían uno de los padres nacido en el extranjero y no hablaban alemán como primer idioma
- Estudiantes que tenían dos padres nacidos en el extranjero y no hablaban alemán en su primer idioma
- Estudiantes que tenían dos padres nacidos en el extranjero y hablaban alemán como primer idioma
El estudio no pudo confirmar la suposición de que los niños inmigrantes fueran discriminados. Después de controlar las condiciones previas del aprendizaje (como la capacidad cognitiva y la cantidad de libros que poseen los padres) y las pruebas de rendimiento y de lectura y matemáticas estandarizadas proporcionadas por los científicos, los estudiantes de los grupos 1, 2 y 3 tuvieron las mismas posibilidades de ser admitidos en un gimnasio. . Sin embargo, según el estudio, los niños que tenían dos padres que eran inmigrantes pero que hablaban alemán en casa (grupo 4) podrían verse ligeramente favorecidos por el sistema. Será necesaria más investigación para saber si ese efecto (se favorece el grupo 4) es real, ya que no fue significativo.