La amenaza del estereotipo - Stereotype threat

La amenaza de estereotipo es un predicamento situacional en el que las personas están o se sienten en riesgo de ajustarse a los estereotipos sobre su grupo social. Supuestamente es un factor que contribuye a las brechas raciales y de género de larga data en el rendimiento académico. Desde su introducción en la literatura académica, la amenaza de los estereotipos se ha convertido en uno de los temas más estudiados en el campo de la psicología social .

Los factores situacionales que aumentan la amenaza del estereotipo pueden incluir la dificultad de la tarea, la creencia de que la tarea mide sus habilidades y la relevancia del estereotipo para la tarea. Los individuos muestran mayores grados de amenaza de estereotipos en las tareas en las que desean desempeñarse bien y cuando se identifican fuertemente con el grupo estereotipado. Estos efectos también se incrementan cuando esperan discriminación por su identificación con un grupo estereotipado negativamente. Las experiencias repetidas de amenazas estereotipadas pueden conducir a un círculo vicioso de disminución de la confianza, bajo desempeño y pérdida de interés en el área relevante de logro. Se ha argumentado que la amenaza de estereotipo muestra una reducción en el desempeño de las personas que pertenecen a grupos estereotipados negativamente. También se ha sugerido su papel en afectar las disparidades de salud pública .

Según la teoría, si hay estereotipos negativos con respecto a un grupo específico, es probable que los miembros del grupo se sientan ansiosos por su desempeño, lo que puede obstaculizar su capacidad para desempeñarse en su máximo potencial. Es importante destacar que el individuo no necesita suscribirse al estereotipo para que se active. Se plantea la hipótesis de que el mecanismo a través del cual la ansiedad (inducida por la activación del estereotipo) disminuye el rendimiento es agotando la memoria de trabajo (especialmente los aspectos fonológicos del sistema de memoria de trabajo). Lo opuesto a la amenaza de estereotipo es el aumento de estereotipo , que es cuando las personas se desempeñan mejor de lo que lo harían de otra manera, debido a la exposición a estereotipos positivos sobre su grupo social. Una variante del aumento de estereotipos es el levantamiento de estereotipos , que significa que las personas logran un mejor desempeño debido a la exposición a estereotipos negativos sobre otros grupos sociales.

Algunos investigadores han sugerido que la amenaza de los estereotipos no debe interpretarse como un factor en las brechas de desempeño en la vida real y han planteado la posibilidad de sesgo de publicación . Otros críticos se han centrado en corregir lo que afirman son conceptos erróneos de los primeros estudios que muestran un gran efecto. Sin embargo, los metanálisis y las revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de los estereotipos, aunque el fenómeno desafía una caracterización demasiado simplista.

Estudios empíricos

Se han publicado más de 300 estudios que muestran los efectos de la amenaza de estereotipo sobre el rendimiento en una variedad de dominios. Algunos investigadores consideran que la amenaza de los estereotipos es un factor que contribuye a las brechas de rendimiento racial y de género de larga data , como el bajo rendimiento de los estudiantes negros en relación con los blancos en diversas materias académicas, y la subrepresentación de mujeres en los escalones más altos en los Estados Unidos. campo de las matemáticas.

La fuerza de la amenaza estereotipada que se produce depende de cómo se enmarque la tarea. Si una tarea se enmarca como neutral, no es probable que se produzca una amenaza de estereotipo; sin embargo, si las tareas se enmarcan en términos de estereotipos activos, es probable que los participantes se desempeñen peor en la tarea. Por ejemplo, un estudio sobre ajedrecistas reveló que las jugadoras se desempeñaron peor de lo esperado cuando se les dijo que jugarían contra un oponente masculino. Por el contrario, las mujeres a las que se les dijo que su oponente era una mujer se desempeñaron según lo predicho por las calificaciones de desempeño anteriores. Las participantes femeninas que se dieron cuenta del estereotipo de que las mujeres se desempeñaban peor en el ajedrez que los hombres obtuvieron peores resultados en sus partidas de ajedrez.

Un estudio de 2007 amplió la investigación de amenazas de estereotipos al espíritu empresarial , una profesión tradicionalmente estereotipada por hombres. El estudio reveló que la amenaza de los estereotipos puede deprimir las intenciones empresariales de las mujeres al mismo tiempo que impulsa las intenciones de los hombres. Sin embargo, cuando el espíritu empresarial se presenta como una profesión de género neutro, hombres y mujeres expresan un nivel similar de interés en convertirse en empresarios. Otro experimento involucró un juego de golf que se describió como una prueba de "habilidad atlética natural" o de "inteligencia deportiva". Cuando se describió como una prueba de capacidad atlética, los estudiantes europeo-americanos obtuvieron peores resultados, pero cuando la descripción mencionaba inteligencia, los estudiantes afroamericanos obtuvieron peores resultados.

Otros estudios han demostrado cómo la amenaza de los estereotipos puede afectar negativamente el rendimiento de los estadounidenses de origen europeo en situaciones atléticas, así como el rendimiento de los hombres que están siendo evaluados sobre su sensibilidad social. Aunque el encuadre de una tarea puede producir una amenaza de estereotipo en la mayoría de las personas, algunas personas parecen tener más probabilidades de experimentar una amenaza de estereotipo que otras. Las personas que se identifican mucho con un grupo en particular parecen ser más vulnerables a experimentar amenazas de estereotipos que las personas que no se identifican fuertemente con el grupo estereotipado.

La mera presencia de otras personas puede evocar una amenaza estereotipada. En un experimento, las mujeres que tomaron un examen de matemáticas junto con otras dos mujeres obtuvieron el 70% de las respuestas correctas, mientras que las mujeres que tomaron el mismo examen en presencia de dos hombres obtuvieron una puntuación promedio del 55%.

El objetivo de un estudio realizado por Desert, Preaux y Jund en 2009 era ver si los niños de los grupos socioeconómicos más bajos se ven afectados por la amenaza de los estereotipos. El estudio comparó a niños de 6 a 7 años con niños de 8 a 9 años de varias escuelas primarias. A estos niños se les presentó la prueba de Matrices de Raven , que es una prueba de capacidad intelectual. A grupos separados de niños se les dieron instrucciones de manera evaluativa y a otros grupos se les dieron instrucciones de manera no evaluativa. El grupo "evaluador" recibió instrucciones que generalmente se dan con la prueba de Raven Matrices, mientras que el grupo "no evaluador" recibió instrucciones que hicieron que pareciera que los niños simplemente estaban jugando un juego. Los resultados mostraron que los estudiantes de tercer grado obtuvieron mejores resultados en la prueba que los de primer grado, lo cual era de esperar. Sin embargo, los niños de nivel socioeconómico más bajo obtuvieron peores resultados en la prueba cuando recibieron instrucciones de una manera evaluativa que los niños de nivel socioeconómico más alto cuando recibieron instrucciones de una manera evaluativa. Estos resultados sugirieron que el encuadre de las instrucciones dadas a los niños puede tener un efecto mayor en el desempeño que el estatus socioeconómico. Esto se demostró por las diferencias en el desempeño según el tipo de instrucciones que recibieron. Esta información puede ser útil en el aula para ayudar a mejorar el desempeño de los estudiantes de nivel socioeconómico más bajo.

Se han realizado estudios sobre los efectos de la amenaza de los estereotipos basados ​​en la edad. Se realizó un estudio en 99 personas de la tercera edad con edades comprendidas entre los 60 y los 75 años. A estas personas mayores se les realizaron múltiples pruebas sobre ciertos factores y categorías, como la memoria y las habilidades físicas, y también se les pidió que evaluaran qué tan en forma física creen que están. Además, se les pidió que leyeran artículos que contenían perspectivas tanto positivas como negativas sobre las personas mayores, y vieron a alguien leer los mismos artículos. El objetivo de este estudio era ver si preparar a los participantes antes de las pruebas afectaría el rendimiento. Los resultados mostraron que el grupo de control se desempeñó mejor que aquellos que fueron preparados con palabras negativas o positivas antes de las pruebas. El grupo de control pareció sentirse más seguro de sus habilidades que los otros dos grupos.

Muchos experimentos psicológicos llevados a cabo sobre la amenaza de estereotipo se centran en los efectos fisiológicos de la amenaza de estereotipo negativo en el rendimiento, considerando grupos de estatus alto y bajo. Scheepers y Ellemers probaron la siguiente hipótesis: al evaluar una situación de desempeño sobre la base de las creencias actuales, los miembros del grupo de bajo estatus mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica, y los miembros de alto estatus también mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica al examinar una posible alteración del statu quo (Scheepers y Ellemers, 2005). Los resultados de este experimento estuvieron en línea con las expectativas. Como se predijo, los participantes en la condición de estado bajo mostraron una presión arterial más alta inmediatamente después de la retroalimentación del estado, mientras que los participantes en la condición de estado alto mostraron un aumento en la presión arterial mientras anticipaban la segunda ronda de la tarea.

En 2012, Scheepers et al. planteó la hipótesis de que cuando se estimula un alto poder social se produce 'un patrón cardiovascular eficiente (desafío)', mientras que, 'un patrón cardiovascular ineficiente' o amenaza es causado por la activación de bajo poder social (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012 ). Se llevaron a cabo dos experimentos para probar esta hipótesis. El primer experimento analizó la preparación de energía y el segundo experimento relacionado con el juego de roles. Ambos resultados de estos dos experimentos proporcionaron evidencia en apoyo de la hipótesis.

Cleopatra Abdou y Adam Fingerhut fueron los primeros en desarrollar métodos experimentales para estudiar la amenaza de los estereotipos en el contexto de la atención médica, incluido el primer estudio que indica que la amenaza de los estereotipos en la atención médica está relacionada con resultados de salud adversos y disparidades.

Algunos estudios han encontrado resultados nulos. La prueba experimental más grande de amenaza de estereotipo (N = 2064), realizada en estudiantes de secundaria holandeses, no encontró ningún efecto. Los autores afirman, sin embargo, que estos resultados se limitan a un rango de edad limitado, un procedimiento experimental y un contexto cultural, y exigen más informes registrados y estudios de replicación sobre el tema. A pesar de estas limitaciones, afirman en conclusión que su estudio muestra "que los efectos de la amenaza de los estereotipos sobre el rendimiento en las pruebas de matemáticas no deben generalizarse en exceso".

Numerosos metanálisis y revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de los estereotipos. Sin embargo, también señalan formas en las que el fenómeno desafía una caracterización demasiado simplista. Por ejemplo, un metanálisis encontró que con las mujeres "las señales sutiles de activación de amenazas produjeron el mayor efecto, seguidas de señales evidentes y moderadamente explícitas", mientras que con las minorías "las señales de activación de amenazas de estereotipos moderadamente explícitos produjeron el mayor efecto, seguidas de las evidentes y señales sutiles ".

Mecanismos

Aunque numerosos estudios demuestran los efectos de la amenaza de los estereotipos sobre el rendimiento, quedan dudas sobre los factores cognitivos específicos que subyacen a estos efectos. Steele y Aronson originalmente especularon que los intentos de suprimir los pensamientos relacionados con los estereotipos conducen a la ansiedad y al estrechamiento de la atención . Esto podría contribuir a los déficits observados en el desempeño. En 2008, Toni Schmader , Michael Johns y Chad Forbes publicaron un modelo integrado de amenaza estereotipada que se centró en tres factores interrelacionados:

  1. excitación por estrés ;
  2. monitoreo del desempeño, que limita la atención; y,
  3. esfuerzos para suprimir pensamientos y emociones negativas.

Schmader y col. Sugieren que estos tres factores resumen el patrón de evidencia que ha sido acumulado por experimentos pasados ​​sobre la amenaza estereotipada. Por ejemplo, se ha demostrado que la amenaza de los estereotipos interrumpe la memoria de trabajo y la función ejecutiva , aumenta la excitación, aumenta la autoconciencia sobre el desempeño de uno y hace que las personas intenten reprimir los pensamientos negativos y las emociones negativas como la ansiedad. Las personas tienen una cantidad limitada de recursos cognitivos disponibles. Cuando una gran parte de estos recursos se gasta en la ansiedad y la presión del desempeño, es probable que el individuo se desempeñe peor en la tarea que tiene entre manos.

Varios estudios que analizan las respuestas fisiológicas y neurológicas respaldan el modelo integrado de Schmader y sus colegas de los procesos que producen la amenaza del estereotipo. Apoyando una explicación en términos de la activación del estrés, un estudio encontró que los afroamericanos bajo la amenaza de estereotipo exhiben mayores aumentos en la presión arterial . Un estudio encontró una mayor activación cardiovascular entre las mujeres que vieron un video en el que los hombres superaban en número a las mujeres en una conferencia de matemáticas y ciencias. Otros estudios han encontrado de manera similar que las personas bajo amenaza de estereotipo muestran un aumento de la frecuencia cardíaca. La amenaza del estereotipo también puede activar una respuesta de estrés neuroendocrino , medida por el aumento de los niveles de cortisol bajo amenaza. Las reacciones fisiológicas que son inducidas por la amenaza del estereotipo a menudo pueden ser subconscientes y pueden distraer e interrumpir el enfoque cognitivo de la tarea.

Con respecto al monitoreo y la vigilancia del desempeño, los estudios de la actividad cerebral han apoyado la idea de que la amenaza de estereotipo aumenta ambos procesos. Forbes y sus colegas registraron señales de electroencefalograma (EEG) que miden la actividad eléctrica a lo largo del cuero cabelludo y encontraron que las personas que experimentaban amenazas de estereotipos estaban más atentas a los estímulos relacionados con el rendimiento.

Los investigadores encontraron que las mujeres que experimentaban amenazas de estereotipos mientras tomaban una prueba de matemáticas mostraban una mayor activación en la corriente ventral de la corteza cingulada anterior (ACC).

Otro estudio utilizó imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) para investigar la actividad cerebral asociada con la amenaza del estereotipo. Los investigadores encontraron que las mujeres que experimentaban amenazas de estereotipos mientras tomaban una prueba de matemáticas mostraban una mayor activación en la corriente ventral de la corteza cingulada anterior (ACC), una región neuronal que se cree que está asociada con el procesamiento social y emocional. Wraga y sus colegas encontraron que las mujeres bajo amenaza de estereotipo mostraban una mayor activación en el ACC ventral y que la cantidad de esta activación predijo disminuciones en el rendimiento en la tarea. Cuando los individuos eran conscientes de los estímulos relacionados con el desempeño, eran más propensos a experimentar amenazas de estereotipos.

Un estudio realizado por Boucher, Rydell, Loo y Rydell ha demostrado que la amenaza de los estereotipos no solo afecta el rendimiento, sino que también puede afectar la capacidad de aprender nueva información. En el estudio, hombres y mujeres de pregrado tuvieron una sesión de aprendizaje seguida de una evaluación de lo que aprendieron. A algunos participantes se les dio información destinada a inducir la amenaza del estereotipo, y algunos de estos participantes luego recibieron información de "igualdad de género", que se predijo que reduciría o eliminaría la amenaza del estereotipo. Como resultado, los participantes se dividieron en cuatro condiciones separadas: grupo de control, amenaza de estereotipo únicamente, amenaza de estereotipo eliminada antes de aprender y amenaza de estereotipo eliminada después de aprender. Los resultados del estudio mostraron que las mujeres a las que se les presentó la información de "género justo" obtuvieron mejores resultados en la prueba relacionada con las matemáticas que las mujeres a las que no se les presentó esta información. Este estudio también mostró que era más beneficioso para las mujeres que la información sobre "equidad de género" se presentara antes del aprendizaje que después del aprendizaje. Estos resultados sugieren que eliminar la amenaza de los estereotipos antes de tomar las pruebas matemáticas puede ayudar a las mujeres a desempeñarse mejor, y que eliminar la amenaza de los estereotipos antes del aprendizaje matemático puede ayudar a las mujeres a aprender mejor.

Estudio original

"Los efectos de la amenaza de estereotipo en el rendimiento de la prueba estandarizada de estudiantes universitarios (ajustado por diferencias de grupo en el SAT)". De J. Aronson, CM Steele, MF Salinas, MJ Lustina, Lecturas sobre el animal social , 8ª edición, ed. E. Aronson

En 1995, Claude Steele y Joshua Aronson realizaron los primeros experimentos que demostraron que la amenaza de los estereotipos puede socavar el rendimiento intelectual. Steele y Aronson midieron esto mediante una tarea de completar palabras.

Hicieron que estudiantes universitarios afroamericanos y europeo-americanos tomaran una parte verbal difícil de la prueba de Graduate Record Examination . Como era de esperar con base en los promedios nacionales, los estudiantes afroamericanos no obtuvieron tan buenos resultados en la prueba. Steele y Aronson dividieron a los estudiantes en tres grupos: amenaza de estereotipo (en el que la prueba se describió como "diagnóstico de capacidad intelectual"), amenaza de no estereotipo (en la que la prueba se describió como "una tarea de laboratorio de resolución de problemas que era no diagnóstico de capacidad ") y una tercera condición (en la que la prueba se describió nuevamente como no diagnóstica de capacidad, pero se pidió a los participantes que vieran la prueba difícil como un desafío). Los tres grupos recibieron la misma prueba.

Steele y Aronson concluyeron que cambiar las instrucciones en la prueba podría reducir la preocupación de los estudiantes afroamericanos por confirmar un estereotipo negativo sobre su grupo. Apoyando esta conclusión, encontraron que los estudiantes afroamericanos que consideraban la prueba como una medida de inteligencia tenían más pensamientos relacionados con los estereotipos negativos de su grupo. Además, encontraron que los afroamericanos que pensaban que la prueba medía la inteligencia eran más propensos a completar fragmentos de palabras usando palabras asociadas con estereotipos negativos relevantes (por ejemplo, completar "__mb" como "tonto" en lugar de "entumecido").

Ajustado a las puntuaciones del SAT anteriores, los sujetos en la condición de desafío sin diagnóstico se desempeñaron significativamente mejor que aquellos en la condición de no solo diagnóstico y aquellos en la condición de diagnóstico. En el primer experimento, la interacción carrera por condición fue marginalmente significativa. Sin embargo, el segundo estudio informado en el mismo artículo encontró un efecto de interacción significativo de la raza y la condición. Esto sugirió que la colocación en la condición de diagnóstico afectó significativamente a los afroamericanos en comparación con los estadounidenses de origen europeo.

Elevación de estereotipos y aumento de estereotipos

La amenaza de estereotipo se refiere a cómo las señales de estereotipo pueden dañar el rendimiento. Sin embargo, en determinadas situaciones, la activación de estereotipos también puede conducir a una mejora del rendimiento a través de un aumento de estereotipos o un aumento de estereotipos. La elevación de estereotipos aumenta el rendimiento cuando las personas están expuestas a estereotipos negativos sobre otro grupo. Este desempeño mejorado se ha atribuido a aumentos en la autoeficacia y disminuciones en la duda como resultado de los estereotipos negativos de los grupos externos . El aumento de estereotipos sugiere que los estereotipos positivos pueden mejorar el rendimiento. El aumento de estereotipos ocurre cuando un aspecto positivo de la identidad social de un individuo se destaca en un dominio relevante para la identidad. Aunque el aumento de estereotipos es similar al aumento de estereotipos en la mejora del rendimiento, el aumento de estereotipos es el resultado de un estereotipo externo negativo, mientras que el aumento de estereotipos se produce debido a la activación de un estereotipo interno positivo .

De acuerdo con el estereotipo racial positivo con respecto a sus habilidades cuantitativas superiores, las mujeres asiático-americanas obtuvieron mejores resultados en una prueba de matemáticas cuando su identidad asiática estaba preparada en comparación con una condición de control donde no se preparó ninguna identidad social. Por el contrario, estos participantes obtuvieron peores resultados en la prueba de matemáticas cuando, en cambio, su identidad de género, que está asociada con estereotipos de habilidades cuantitativas inferiores, se destacó, lo que es consistente con la amenaza del estereotipo. Se han intentado dos réplicas de este resultado. En un caso, el efecto solo se reprodujo después de excluir a los participantes que desconocían los estereotipos sobre las habilidades matemáticas de los asiáticos o mujeres, mientras que la otra réplica no logró reproducir los resultados originales incluso considerando varias variables moderadoras.

Consecuencias a largo plazo y de otro tipo

Más información: Estrés de las minorías § Resultados de salud

La disminución del rendimiento es la consecuencia más reconocida de la amenaza de los estereotipos. Sin embargo, la investigación también ha demostrado que la amenaza estereotipada puede hacer que las personas se culpen a sí mismas por los fracasos percibidos, la auto-discapacidad , descontar el valor y la validez de las tareas de desempeño, distanciarse de los grupos estereotipados negativamente y desconectarse de situaciones que se perciben como amenazantes.

Los estudios que examinan la amenaza del estereotipo en los afroamericanos han encontrado que cuando los sujetos son conscientes del estereotipo de la criminalidad negra , aumenta la ansiedad por encontrarse con la policía. Esto, a su vez, puede generar esfuerzos de autorregulación, más ansiedad y otros comportamientos que los agentes de policía suelen percibir como sospechosos. Debido a que los oficiales de policía tienden a percibir a las personas negras como amenazantes, sus reacciones a estos comportamientos inducidos por la ansiedad suelen ser más duras que las reacciones a las personas blancas con el mismo comportamiento, e influye en si deciden disparar o no a la persona .

A largo plazo, la experiencia crónica de la amenaza de los estereotipos puede llevar a las personas a desidentificarse del grupo estereotipado. Por ejemplo, una mujer puede dejar de verse a sí misma como "una persona de matemáticas" después de experimentar una serie de situaciones en las que experimentó una amenaza estereotipada. Se cree que esta desidentificación es una estrategia de afrontamiento psicológica para mantener la autoestima ante el fracaso. La exposición repetida a la ansiedad y el nerviosismo puede llevar a las personas a elegir distanciarse del grupo estereotipado.

Aunque gran parte de la investigación sobre la amenaza del estereotipo ha examinado los efectos de lidiar con el estereotipo negativo en el rendimiento académico, recientemente se ha hecho hincapié en cómo hacer frente a la amenaza del estereotipo podría "extenderse" para amortiguar el autocontrol y, por lo tanto, afectar a una categoría mucho más amplia de estudiantes. comportamientos, incluso en dominios no estereotipados. La investigación de Michael Inzlicht y sus colegas sugiere que, cuando las mujeres se enfrentan a estereotipos negativos sobre su capacidad matemática, obtienen peores resultados en las pruebas de matemáticas y que, mucho después de completar la prueba de matemáticas, las mujeres pueden seguir mostrando deficiencias incluso en dominios no relacionados. Por ejemplo, las mujeres pueden comer en exceso, ser más agresivas, tomar decisiones más arriesgadas y mostrar menos resistencia durante el ejercicio físico.

La discriminación percibida asociada con la amenaza del estereotipo también puede tener consecuencias negativas a largo plazo en la salud mental de las personas . La discriminación percibida se ha investigado ampliamente en términos de sus efectos sobre la salud mental, con un énfasis particular en la depresión . Los estudios transversales que involucran a diversos grupos minoritarios , incluidos los relacionados con el racismo internalizado , han encontrado que las personas que experimentan una discriminación más percibida tienen más probabilidades de presentar síntomas depresivos. Además, también se ha encontrado que la discriminación percibida predice síntomas depresivos en niños y adolescentes. Otros resultados de salud mental negativos asociados con la discriminación percibida incluyen un bienestar general reducido , trastorno de estrés postraumático , ansiedad y comportamiento rebelde. Un metaanálisis realizado por Pascoe y Smart Richman ha demostrado que el fuerte vínculo entre la discriminación percibida y la salud mental negativa persiste incluso después de controlar factores como la educación, el nivel socioeconómico y el empleo.

Mitigación

La investigación adicional busca formas de mejorar los puntajes de las pruebas y el rendimiento académico de los estudiantes en grupos con estereotipos negativos. Dichos estudios sugieren varias formas en las que se pueden mitigar los efectos de la amenaza de los estereotipos. Por ejemplo, ha habido una creciente preocupación por los efectos negativos de las amenazas de estereotipos en las puntuaciones de MCAT, SAT, LSAT, etc. Un esfuerzo para mitigar las consecuencias negativas de las amenazas de estereotipos implica reescalar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas para ajustar los efectos adversos de los estereotipos.

Quizás lo más destacado es que los hallazgos bien replicados sugieren que enseñar a los estudiantes a reevaluar el estrés y adoptar una teoría incremental de la inteligencia puede ser una forma eficaz de mitigar los efectos de la amenaza de los estereotipos. Dos estudios buscaron medir los efectos de persuadir a los participantes de que la inteligencia es maleable y se puede aumentar mediante el esfuerzo. Ambos sugirieron que si las personas creen que pueden mejorar su desempeño basándose en el esfuerzo, es más probable que crean que pueden superar los estereotipos negativos y, por lo tanto, desempeñarse bien. Otro estudio encontró que hacer que los estudiantes reexaminen su situación o ansiedad puede ayudar a sus recursos ejecutivos (control de atención, memoria de trabajo, etc.), en lugar de permitir que el estrés los agote y, por lo tanto, mejore el rendimiento de la prueba. Investigaciones posteriores han descubierto que los estudiantes a los que se les enseña una visión incremental de la inteligencia no atribuyen los reveses académicos a su capacidad innata, sino más bien a un atributo situacional como una mala estrategia de estudio. Como resultado, es más probable que los estudiantes implementen estrategias de estudio alternativas y busquen ayuda de otros.

La investigación sobre el poder de los ejercicios de autoafirmación también ha mostrado resultados prometedores. Uno de esos estudios encontró que un ejercicio de autoafirmación (en forma de una breve tarea de escritura en clase sobre un valor que es importante para ellos) mejoró significativamente las calificaciones de los estudiantes afroamericanos de la escuela secundaria y redujo la brecha de rendimiento racial en un 40%. Los autores de este estudio sugieren que la brecha de rendimiento racial podría mejorarse, al menos parcialmente, mediante intervenciones socio-psicológicas breves y específicas. Se intentó otra intervención de este tipo con estudiantes de medicina del Reino Unido, a quienes se les asignó una tarea escrita y una evaluación clínica. Para el grupo de tareas escritas, los estudiantes blancos se desempeñaron peor que los estudiantes de minorías. Para la evaluación clínica, ambos grupos mejoraron su desempeño, aunque se mantuvo la brecha entre grupos raciales. Permitir que los participantes pensaran en un valor o atributo positivo sobre sí mismos antes de completar la tarea parecía hacerlos menos susceptibles a la amenaza del estereotipo. También se ha demostrado que la autoafirmación mitiga la brecha de rendimiento entre los participantes masculinos y femeninos en las pruebas de razonamiento matemático y geométrico. De manera similar, se ha demostrado que alentar a las mujeres a pensar en sus múltiples roles e identidades mediante la creación de un mapa de autoconcepto puede eliminar la brecha de género en una prueba estandarizada relativamente difícil. A las mujeres a las que se les dio esa oportunidad de reflexión les fue igual de bien que a los hombres en la parte de matemáticas del GRE , mientras que a las mujeres que no crearon un mapa de autoconcepto les fue significativamente peor que a los hombres en la sección de matemáticas.

También se ha demostrado que aumentar la representación de los grupos minoritarios en un campo mitiga la amenaza de los estereotipos. En un estudio, a las mujeres en los campos STEM se les mostró un video de una conferencia con una proporción equilibrada o desequilibrada de hombres y mujeres. Las mujeres que vieron una proporción desequilibrada informaron un menor sentido de pertenencia y menos deseo de participar. La disminución de las señales que reflejan solo un grupo mayoritario y el aumento de las señales de los grupos minoritarios pueden crear entornos que mitiguen la amenaza de los estereotipos. La investigación adicional se ha centrado en la construcción de entornos de modo que los objetos físicos en el entorno no reflejen un grupo mayoritario. Por ejemplo, en un estudio, los investigadores argumentaron que las personas toman decisiones sobre la pertenencia a un grupo en función del entorno del grupo y demostraron que alterar los objetos físicos en una habitación impulsaba la participación de las minorías. En este estudio, la eliminación de objetos estereotipados de la informática y su sustitución por objetos no estereotipados aumentó la participación femenina en la informática al mismo nivel que sus pares masculinos.

La comunicación directa de que se valora la diversidad también puede ser eficaz. Un estudio reveló que el panfleto de una empresa que declara el valor directo de la diversidad, en comparación con un enfoque daltónico, hizo que los afroamericanos informaran un aumento en la confianza y la comodidad hacia la empresa. También se ha demostrado que promover las relaciones entre grupos entre personas de diversos orígenes es eficaz para promover un sentido de pertenencia entre los miembros de los grupos minoritarios. Por ejemplo, un estudio de 2008 indica que los estudiantes tienen un menor sentido de pertenencia en instituciones donde son minoría, pero desarrollar amistades con miembros de otros grupos raciales aumentó su sentido de pertenencia. En 2007, un estudio de Greg Walton y Geoffrey Cohen mostró resultados en mejorar las calificaciones de los estudiantes universitarios afroamericanos y eliminar la brecha de rendimiento racial entre ellos y sus compañeros blancos durante el primer año de la universidad, al enfatizar a los participantes que las preocupaciones sobre la pertenencia social tiende a disminuir con el tiempo. Estos hallazgos sugieren que permitir que los individuos se sientan bienvenidos en un grupo deseable los hace más propensos a ignorar los estereotipos. El resultado es que si los estudiantes universitarios de minorías son bienvenidos en el mundo académico, es menos probable que se vean influenciados por los estereotipos negativos de un desempeño deficiente de las minorías en las tareas académicas.

Un estudio inicial sugirió que simplemente informar a las universitarias sobre la amenaza de los estereotipos y sus efectos en el rendimiento era suficiente para eliminar la brecha de género prevista en una prueba de matemáticas difícil. Los autores de este estudio argumentaron que hacer que las personas sean conscientes del hecho de que no necesariamente se desempeñarán peor a pesar de la existencia de un estereotipo puede mejorar su desempeño. Sin embargo, otra investigación ha encontrado que simplemente proporcionar información no es suficiente, e incluso puede tener el efecto contrario. En un estudio, a las mujeres se les entregó un texto "que resumía un experimento en el que se demostró que los estereotipos, y no las diferencias biológicas, eran la causa del bajo rendimiento de las mujeres en matemáticas", y luego realizaron un ejercicio matemático. Se encontró que "las mujeres que entendieron adecuadamente el significado de la información proporcionada y, por lo tanto, adquirieron conocimiento sobre la amenaza de los estereotipos, se desempeñaron significativamente peor en una tarea de cálculo". En tales casos, investigaciones posteriores sugieren que la forma en que se presenta la información, es decir, si se hace que los sujetos se perciban a sí mismos como objetivos de estereotipos negativos, puede ser decisiva.

Crítica

Algunos investigadores han argumentado que la amenaza de los estereotipos no debe interpretarse como un factor en las brechas de rendimiento en el mundo real . Las revisiones han planteado preocupaciones de que el efecto podría haberse sobreestimado en el rendimiento de las escolares y argumentaron que el campo probablemente sufre un sesgo de publicación .

Según Paul R. Sackett, Chaitra M. Hardison y Michael J. Cullen, tanto los medios como la literatura académica han concluido erróneamente que la eliminación de la amenaza del estereotipo podría eliminar por completo las diferencias en el rendimiento de las pruebas entre los estadounidenses de origen europeo y los afroamericanos. Sackett y col. argumentó que, en los experimentos de Steele y Aronson (1995) en los que se mitigó la amenaza de estereotipo, quedaba una brecha de rendimiento de aproximadamente una desviación estándar entre los grupos, que es muy cercana en tamaño a la que se informa de forma rutinaria entre los puntajes promedio de afroamericanos y euroamericanos en pruebas estandarizadas a gran escala como el SAT. En correspondencia posterior entre Sackett et al. y Steele y Aronson, Sackett et al. escribió que "Ellos [Steele y Aronson] están de acuerdo en que es una mala interpretación de los resultados de Steele y Aronson (1995) concluir que la eliminación de la amenaza del estereotipo elimina la brecha de puntaje de prueba entre afroamericanos y blancos". Sin embargo, en esa misma correspondencia, Steele y Aronson señalan que "son las condiciones de amenaza estereotipadas, y no las condiciones de ausencia de amenaza, las que producen diferencias de grupo más parecidas a las de las pruebas de la vida real".

En un metaanálisis de 2009, Gregory M. Walton y Steven J. Spencer argumentaron que los estudios sobre la amenaza estereotípica pueden, de hecho, representar sistemáticamente menos sus efectos, ya que dichos estudios miden "solo la parte de la amenaza psicológica que la investigación ha identificado y remediado". En la medida en que las amenazas psicológicas no identificadas o no resueltas socavan aún más el desempeño, los resultados subestiman el sesgo ". A pesar de estas limitaciones, encontraron que los esfuerzos para mitigar la amenaza de estereotipos redujeron significativamente las diferencias de grupo en las pruebas de alto riesgo.

En 1998, Arthur R. Jensen criticó la teoría de la amenaza estereotipada sobre la base de que invoca un mecanismo adicional para explicar efectos que, según él, podrían ser explicados por otras teorías, en ese momento más conocidas y establecidas, como la ansiedad ante los exámenes y la ansiedad ante los exámenes. especialmente la ley Yerkes-Dodson . En opinión de Jensen, los efectos que se atribuyen a la amenaza del estereotipo pueden simplemente reflejar "la interacción del nivel de capacidad con la ansiedad ante los exámenes como una función de la complejidad del examen". Sin embargo, un estudio posterior de Johannes Keller controló específicamente la hipótesis de Jensen y aún encontró efectos significativos de amenaza estereotipada.

Gijsbert Stoet y David C. Geary revisaron la evidencia de la explicación de amenaza estereotipada de la brecha de rendimiento en matemáticas entre hombres y mujeres. Llegaron a la conclusión de que la investigación de amenazas de estereotipo relevante tiene muchos problemas metodológicos, como no tener un grupo de control, y que alguna literatura sobre este tema tergiversa la amenaza de estereotipo como más bien establecida de lo que está. Aún así, encontraron evidencia de un efecto marginalmente significativo (d = 0.17) de la amenaza de estereotipo.

El sesgo de publicación

Un metaanálisis de Flore y Wicherts (2015) concluyó que el efecto promedio informado de la amenaza de los estereotipos es pequeño y que esos informes pueden estar inflados por el sesgo de publicación . Argumentaron que, corrigiendo esto, el tamaño del efecto más probable puede ser cercano a cero.

Algunos investigadores que encontraron resultados nulos han planteado preocupaciones similares. Por ejemplo, Ganley et al. (2013) examinaron la amenaza de los estereotipos en un estudio de múltiples experimentos bien potenciado (N ~ 1000 total) y concluyeron que "no se encontró evidencia de que el rendimiento en matemáticas de las niñas en edad escolar se viera afectado por la amenaza de los estereotipos". Al postular que los estudios grandes y bien controlados han tendido a encontrar efectos más pequeños o no significativos, los autores argumentaron que la evidencia de la amenaza de los estereotipos en los niños puede reflejar un sesgo de publicación. También sugirieron que, entre los muchos estudios realizados con poca potencia, los investigadores pueden haber publicado selectivamente aquellos en los que los efectos positivos falsos alcanzaron importancia.

Con respecto a las intervenciones para mitigar la amenaza de los estereotipos, un metaanálisis de 2020 de Liu et al. sostiene que, si bien el sesgo de publicación puede aumentar su efectividad, el nivel de sesgo encontrado es insuficiente para anular el consenso de que tales intervenciones están asociadas con beneficios de desempeño. Los autores desglosaron los estudios que analizaron en tres tipos: basados ​​en creencias, basados ​​en identidad y basados ​​en resiliencia, encontrando mayor evidencia de sesgo de publicación en el último de estos y evidencia más sólida de la efectividad de la intervención en el primero. dos tipos.

Ver también

Referencias

Otras lecturas

enlaces externos