Segregación escolar en los Estados Unidos - School segregation in the United States

Escolta de Ruby Bridges de uno de los talleres de la Marcha y Celebración Juvenil Martin Luther King Jr. de 2019, organizada por Seattle Parks and Recreation.

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La segregación escolar en los Estados Unidos (EE. UU.) Es la separación de estudiantes en función de su raza en la medida en que una institución puede ser etiquetada como para estudiantes negros o estudiantes blancos. Esta discriminación tiene una larga historia que se remonta a los tiempos modernos. En 1832, Prudence Crandall admitió a una niña afroamericana en su internado femenino de Canterbury, completamente blanco , en Canterbury, Connecticut , que fue objeto de reacciones y protestas públicas. Convirtió el internado en uno solo para niñas afroamericanas, pero Crandall fue encarcelada por sus esfuerzos por violar una Ley Negra . En 1835, una turba anti-abolicionista atacó y destruyó la Academia Noyes , una escuela integrada en Canaan, New Hampshire fundada por abolicionistas en Nueva Inglaterra . En 1849, la Corte Suprema de Massachusetts dictaminó que las escuelas segregadas estaban permitidas según la Constitución de Massachusetts ( Roberts contra la ciudad de Boston ).

La segregación se jure forma con el paso de las leyes de Jim Crow en el siglo 19. Estas leyes fueron influenciadas por la historia de la esclavitud y la discriminación en los Estados Unidos, y establecieron que las escuelas deben estar separadas por raza y ofrecer las mismas comodidades; sin embargo, las instalaciones y los servicios distaban mucho de ser iguales. Después del fallo de Brown v. Board of Education , que prohibió las escuelas segregadas sobre la base de la legalidad, la segregación escolar tomó una forma de facto . La segregación escolar disminuyó rápidamente a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970 cuando el gobierno se volvió estricto con los planes de las escuelas para combatir la segregación de manera más efectiva como resultado de Green v. County School Board of New Kent County . Sin embargo, la segregación parece haber aumentado desde 1990 debido a la disminución del índice de exposición entre negros y blancos y la resegregación de los negros en las escuelas públicas. La segregación residencial en los Estados Unidos y la elección de escuelas , tanto histórica como actualmente, han tenido un efecto considerable sobre la segregación escolar. La segregación actual de vecindarios y escuelas en los EE. UU. No solo afecta los problemas y prácticas sociales, sino que también es un factor principal en la brecha de rendimiento entre los estudiantes negros y blancos.

Segregación histórica

Era de la reconstrucción

Las leyes de Jim Crow en el sur de los Estados Unidos requerían la segregación escolar, 1877-1954.
Estudiantes en una escuela de un salón en Waldorf, Maryland (1941)

La segregación formal de la gente en blanco y negro en los Estados Unidos comenzó mucho antes de la aprobación de las leyes de Jim Crow tras el fin de la era de la reconstrucción en 1877. El Tribunal Supremo de Estados Unidos 's Dred Scott v. Sandford decisión confirmó la denegación de la ciudadanía a Afroamericanos y descubrieron que los descendientes de esclavos son "tan inferiores que no tenían derechos que el hombre blanco estaba obligado a respetar".

Después de la Guerra Civil estadounidense y la ratificación de la Decimotercera Enmienda que puso fin a la esclavitud en todo Estados Unidos, la Decimocuarta Enmienda , que garantiza "igual protección ante la ley", fue ratificada en 1868, y la ciudadanía se extendió a los afroamericanos. El Congreso también aprobó la Ley de Derechos Civiles de 1875 , que prohíbe la discriminación racial en los lugares públicos. Pero en 1883, la Corte Suprema derogó la Ley de Derechos Civiles de 1875, encontrando que la discriminación por parte de individuos o empresas privadas es constitucional .

Era de Jim Crow

La Era de la Reconstrucción vio esfuerzos de integración en el sur, pero las leyes de Jim Crow siguieron y también fueron aprobadas por las legislaturas estatales en el sur y partes del bajo medio oeste y suroeste, segregando a las personas negras y blancas en todos los aspectos de la vida pública, incluida la asistencia a escuelas publicas.

Fuente de agua separada en el sur de Estados Unidos bajo las leyes de Jim Crow .

La constitucionalidad de las leyes de Jim Crow se confirmó en la decisión de la Corte Suprema en Plessy v. Ferguson (1896), que dictaminó que las instalaciones separadas para personas negras y blancas estaban permitidas siempre que las instalaciones fueran de la misma calidad. El hecho de que las instalaciones separadas para los negros y otras minorías estuvieran crónicamente subfinanciadas y de menor calidad no fue cuestionado con éxito en los tribunales durante décadas.

Era del New Deal

A lo largo de la era del New Deal , Franklin D. Roosevelt promulgó ciertas reformas de vivienda que centraron sus beneficios en la ayuda para la compra de viviendas solo para estadounidenses blancos. Estas restricciones en los préstamos introducen los efectos que la segregación residencial proyecta sobre la escolaridad al separar los barrios blancos y negros. Estos proyectos de vivienda se diseñaron intencionalmente para que los vecindarios negros tuvieran menos acceso a la educación y al empleo, lo que contribuye a las tasas de pobreza promedio que Reardon relaciona con las brechas de rendimiento académico.

El establecimiento del Fondo de Educación y Defensa Legal (LDF) de la NAACP en 1939 sirve como la base de los esfuerzos y el financiamiento para desafiar la segregación escolar. Inicialmente dirigido por Charles Hamilton Houston , quien se centró en gran medida en demostrar que las escuelas negras eran severamente desiguales a las escuelas blancas, el LDF cambió su liderazgo cuando Houston finalmente contrató a Thurgood Marshall , el primer director del LDF y líder en batallas judiciales importantes, incluido Brown v. Junta de Educación .

Era de los derechos civiles

Cita de la decisión de la Corte Suprema en el caso Brown v. Board of Education , colgado en el sitio histórico en Topeka, Kansas, EE. UU.

Plessy v. Ferguson fue posteriormente revocado en 1954, cuando el fallo de la Corte Suprema en Brown v. Board of Education puso fin a la segregación de jure en los Estados Unidos. El estado de Arkansas experimentaría algunas de las primeras integraciones escolares exitosas por debajo de la línea Mason-Dixon. En la década que siguió a Brown, el Sur se resistió a la ejecución de la decisión de la Corte. Los estados y los distritos escolares hicieron poco para reducir la segregación, y las escuelas permanecieron casi completamente segregadas hasta 1968, después de que el Congreso aprobara la legislación de derechos civiles. En respuesta a las presiones abolir la segregación en la escuela pública del sistema, algunas comunidades de blancos empezaron a escuelas segregadas privados , pero fallos en Green v. Connally (1971) y Runyon v. McCrary (1976) prohíbe la discriminación racial en las escuelas privadas y revocados no otorgado por el IRS -Estado lucrativo de las escuelas en violación. Los esfuerzos de desegregación alcanzaron su punto máximo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, un período en el que el Sur pasó de una segregación completa a ser la región más integrada de la nación.

Mientras que los afroamericanos enfrentaban la segregación legal en la sociedad civil, los mexicoamericanos que vivían en los estados del suroeste a menudo se enfrentaban a la segregación de facto , lo que significa que ninguna ley prohibía explícitamente su acceso a las escuelas u otras instalaciones públicas, pero todavía estaban separados de los blancos. Los defensores de la segregación mexicano-estadounidense eran a menudo funcionarios que trabajaban en las escuelas estatales y locales y, a menudo, defendían la creación y el mantenimiento de "escuelas mexicanas" separadas. En otros casos, la NAACP desafió las políticas de segregación en instituciones donde la exclusión estaba dirigida solo a estudiantes afroamericanos y donde había una presencia mexicoamericana ya establecida.

Los padres de estudiantes afroamericanos y mexicoamericanos desafiaron la segregación escolar en coordinación con organizaciones de derechos civiles como NAACP , ACLU y LULAC . Ambos grupos desafiaron las políticas discriminatorias a través de litigios en los tribunales, con éxito variable y, en ocasiones, desafiaron las políticas. A menudo tuvieron pequeños éxitos. Por ejemplo, la NAACP inicialmente desafió la segregación de las escuelas de posgrado y profesionales porque creían que la eliminación de la segregación en este nivel daría como resultado la menor reacción y oposición por parte de los blancos.

Se han probado varios medios para eliminar la segregación de las escuelas, incluido el transporte de estudiantes en autobús .

Escuelas católicas

Inicialmente, las escuelas católicas en el sur generalmente siguieron el patrón de segregación de las escuelas públicas, a veces obligadas a hacerlo por ley. Sin embargo, la mayoría de las diócesis católicas comenzaron a adelantarse a las escuelas públicas para eliminar la segregación. En St. Louis, las escuelas católicas se desagregaron en 1947. En Washington, DC, las escuelas católicas se desagregaron en 1948. Las escuelas católicas en Tennessee se desagregaron en 1954, Atlanta en 1962 y Mississippi en 1965, todo por delante de los sistemas de escuelas públicas. .

Escuelas protestantes

A fines de la década de 1950 y principios de la de 1960, cuando algunos estados (incluidos Alabama, Virginia y Luisiana) cerraron sus escuelas públicas para protestar contra la integración, Jerry Falwell Sr. aprovechó la oportunidad para abrir "academias cristianas" para estudiantes blancos.

Segregación más reciente

Tendencias

De 1968 a 1980, la segregación entre negros y blancos en las escuelas disminuyó. La integración escolar alcanzó su punto máximo en la década de 1980 y luego disminuyó gradualmente a lo largo de la década de 1990, a medida que aumentaron las diferencias de ingresos. En la década de 1990 y principios de la de 2000, los estudiantes de minorías asistían a escuelas con una proporción decreciente de estudiantes blancos, de modo que la tasa de segregación medida como aislamiento se asemejaba a la de la década de 1960. Existe cierto desacuerdo sobre qué hacer con las tendencias desde la década de 1980; mientras que algunos investigadores han presentado tendencias como evidencia de "resegregación", otros argumentan que los cambios demográficos en los distritos escolares, incluida la clase y los ingresos, son responsables de la mayoría de los cambios en la composición racial de las escuelas. Un estudio de 2013 de Jeremy Fiel encontró que, "en su mayor parte, los cambios de composición son los culpables de la disminución de la presencia de blancos en las escuelas de las minorías", y que el equilibrio racial aumentó de 1993 a 2010. El estudio encontró que los estudiantes de las minorías se volvieron más aislados y menos expuestos a los blancos, pero que todos los estudiantes se distribuyeron de manera más uniforme en las escuelas. Otro estudio de 2013 encontró que la segregación medida como exposición aumentó durante los últimos 25 años debido a los cambios demográficos. Sin embargo, el estudio no encontró un aumento en el equilibrio racial; más bien, la desigualdad racial se mantuvo estable durante ese período de tiempo. El investigador Kori Stroub descubrió que "la segregación racial / étnica de las escuelas públicas observada durante la década de 1990 ha dado paso a un período de reintegración modesta", pero que la segregación entre distritos escolares ha aumentado a pesar de que la segregación dentro del distrito es baja. Fiel cree que el aumento de la segregación entre distritos exacerbará el aislamiento racial.

Causas

Un razonamiento para la resegregación de los negros radica en el hecho de que las escuelas públicas estaban obligadas por ley a instituir planes efectivos para combatir la segregación durante solo cinco años a partir de 1968. Después del pico de desegregación en 1980, los conservadores presionaban a los conservadores bajo la presidencia de Richard Nixon . fueron fundamentales en el fallo de Freeman v. Pitts que permitió la preservación de la segregación escolar. Hoy, el aumento en la segregación entre distritos está presente debido al fallo de Milliken v. Bradley que prohibió la desegregación a través de las líneas distritales, lo que permitió que los diversos distritos simplemente contuvieran algunas escuelas de minorías mayoritarias, mientras que la mayoría de las escuelas seguían siendo predominantemente blancas.

Otro aspecto que respalda la reversión a escuelas segregadas es el concepto de huida de los blancos, que se produce cuando las familias blancas utilizan el privilegio de elegir la escuela para trasladar a sus hijos a escuelas con poblaciones minoritarias más bajas. White Flight se observó en que la matrícula de estudiantes blancos estaba disminuyendo significativamente en los distritos que tenían un alto nivel de desegregación, especialmente a finales de los 60 y principios de los 70. Factores como la zonificación de las escuelas, las políticas de vivienda y la elección de escuelas son los factores impulsores de la segregación actual, que cambia para incorporar no solo la agrupación por raza, sino también por clase económica. Una familia más rica tiene más probabilidades de reubicarse e invertir en los recursos educativos de esa zona escolar porque es más asequible. Una extensión de esta opción se vuelve específica para el salón de clases en las escuelas no segregadas mediante la implementación de cursos en los niveles de Colocación Avanzada , Bachillerato Internacional y programas de Honores que tienden a tener una mayoría blanca más alta. Card y Rothstein proporcionan datos estadísticos que resaltan la relación inversa entre los resultados de las pruebas estandarizadas y la exposición a estudiantes de minorías. De esta manera, dada una escuela integrada, es más probable que los estudiantes blancos se inscriban en cursos de nivel más avanzado cuando esta opción sirve como una forma de estar menos expuestos a los estudiantes de minorías que en un entorno totalmente blanco. Debido a estos factores, Rosiek concluye que la elección de escuela solo aumenta la segregación o no tiene ningún efecto.

Fuentes de segregación contemporánea

Segregación residencial

Una fuente principal de segregación escolar es la persistencia de la segregación residencial en la sociedad estadounidense; La asignación de residencia y escuela están estrechamente vinculadas debido a la amplia tradición de escuelas controladas localmente. La segregación residencial está relacionada con la creciente desigualdad de ingresos en los Estados Unidos .

El deterioro de las ciudades y los sistemas educativos urbanos entre el 1950-80s es la consecuencia de una serie de políticas de la posguerra, como el Home Owners' Préstamos Corporación , la Administración Federal de la Vivienda , la Ley de la carretera nacional , discriminativos zonificación prácticas, y la pérdida del empleo industrial en tiempo de guerra perpetuó la " huida blanca " y la expansión suburbana a expensas de los residentes urbanos pobres y marginados. La desinversión urbana y el desarrollo suburbano de mediados del siglo XX redirigieron los servicios sociales y la financiación federal a residencias predominantemente blancas. Los residentes urbanos restantes fueron testigos de una disminución dramática en la calidad de vida, creando innumerables barreras para una vida estable, incluido el éxito académico. En consecuencia, los distritos escolares urbanos se convirtieron en medidas relativamente precisas para documentar las crecientes desigualdades educativas entre los estudiantes de color.

Un estudio realizado por Sean Reardon y John Yun encontró que de 1990 a 2000, la segregación residencial de blancos / negros e hispanos / blancos disminuyó modestamente en los Estados Unidos, mientras que la segregación de escuelas públicas aumentó levemente durante el mismo período de tiempo. Debido a que las dos variables se movieron en direcciones opuestas, los cambios en los patrones residenciales no fueron responsables de los cambios en las tendencias de segregación escolar. Más bien, el estudio determinó que en 1990, las escuelas mostraban menos segregación que los vecindarios, lo que indica que las políticas locales estaban ayudando a mejorar los efectos de la segregación residencial en la composición escolar. Para el año 2000, sin embargo, la composición racial de las escuelas se había correlacionado más estrechamente con la composición del vecindario, lo que indica que las políticas públicas ya no redistribuían a los estudiantes de manera tan uniforme como antes.

En el Proyecto de Derechos Civiles de 2005 realizado en la Universidad de Harvard, los investigadores informaron que más del 80% de las escuelas de minorías altas, donde la población estudiantil es más del 90% de no blancos, son escuelas de alta pobreza, como lo indica una gran mayoría que califica para clases gratuitas y reducidas. comida. Además, de cinco millones de estudiantes matriculados en dos docenas de las ciudades centrales más grandes, el 70% son estudiantes negros y latinos en escuelas urbanas predominantemente minoritarias.

Otro estudio se centra en las desigualdades espaciales y los resultados de los estudiantes en función de la presencia física y social en barrios específicos. Factores como la contaminación, la seguridad percibida, la proximidad a otros estudiantes y los entornos de aprendizaje saludables pueden afectar los resultados académicos de varios grupos de estudiantes. En correspondencia con entornos de alta pobreza, es probable que los estudiantes enfrenten varios obstáculos que impiden entornos de aprendizaje efectivos, incluida la inseguridad alimentaria y de vivienda. Asimismo, los estudiantes negros, latinos e indígenas experimentan el doble de exposición a estudiantes pobres que sus contrapartes asiáticos y blancos.

El galardonado investigador de CQ Peter Katel amplifica el argumento de Maya Rockeymoore, directora ejecutiva de Global Policy Solutions, quien aborda la segregación geoespacial de las escuelas como barreras estructurales para los estudiantes empobrecidos en los barrios del centro de la ciudad que nunca están realmente preparados para lograr una educación superior. Katel también informa que los expertos en educación ven las altas densidades de estudiantes marginados como una pérdida de recursos financieros que la mayoría de las familias blancas no experimentan porque es más probable que tengan la capacidad de cambiar de escuela. Reconocer la segregación de la escuela y la asignación desproporcionada de recursos es fundamental para abordar cómo se concentra la brecha de rendimiento en las comunidades urbanas desatendidas.

Un estudio de 2013 corroboró estos hallazgos, mostrando que la relación entre la segregación residencial y escolar se hizo más fuerte durante la década entre 2000 y 2010. En 2000, la segregación de los negros en las escuelas fue menor que en sus vecindarios; para 2010, los dos patrones de segregación eran "casi idénticos".

Fallos de la Corte Suprema

Aunque la decisión de la Corte Suprema de los EE. UU. En Brown v. Board of Education puso en marcha los esfuerzos de eliminación de la segregación, las sentencias posteriores han creado serios obstáculos para la integración continua. El fallo del tribunal de 1970 en Swann v.Charlotte-Mecklenburg Board of Education impulsó los esfuerzos de desegregación al defender el transporte en autobús como un medio constitucional para lograr la integración dentro de un distrito escolar, pero el fallo no tuvo ningún efecto sobre el creciente nivel de segregación entre los distritos escolares. El fallo de la corte en Milliken v. Bradley en 1974 prohibió la desegregación entre distritos por medio de autobuses.

La decisión de 1990 en la Junta de Educación de Oklahoma City v. Dowell declaró que una vez que los distritos escolares hubieran hecho un esfuerzo factible de "buena fe" para eliminar la segregación, se podría declarar que habían alcanzado el estado "unitario", liberándolos de la supervisión judicial. La decisión permitió a las escuelas poner fin a los esfuerzos anteriores de eliminación de la segregación incluso en los casos en que era probable que se volviera a la segregación. El fallo de la corte en Freeman v. Pitts fue más allá, dictaminando que los distritos podían liberarse de la supervisión en "etapas incrementales", lo que significa que las cortes continuarían supervisando solo aquellos aspectos de la integración que aún no se habían logrado.

Soldados de la 101a División Aerotransportada escoltan a estudiantes afroamericanos a Central High School en Little Rock en septiembre de 1957, después de que el gobernador de Arkansas intentara imponer la segregación.

Un estudio de 2012 determinó que "la mitad de todos los distritos que alguna vez estuvieron bajo la segregación ordenada por la corte [habían] sido liberados de la supervisión judicial, y la mayoría de las liberaciones ocurrieron en los últimos 20 años". El estudio encontró que los niveles de segregación en los distritos escolares no aumentaron drásticamente después de la destitución de la corte, sino que aumentaron gradualmente durante los próximos 10 a 12 años. En comparación con los distritos que nunca habían estado bajo supervisión judicial, los distritos que habían alcanzado el estatus unitario y fueron liberados de la eliminación de la segregación ordenada por el tribunal tuvieron un cambio posterior en los patrones de segregación que fue 10 veces mayor. El estudio concluye que "los planes de eliminación de la segregación ordenados por la corte son efectivos para reducir la segregación racial en las escuelas, pero ... sus efectos se desvanecen con el tiempo en ausencia de una supervisión judicial continua".

En un par de fallos de 2007 ( Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 y Meredith v. Jefferson County Board of Education ), la decisión del tribunal limitó la capacidad de las escuelas para utilizar la raza como consideración en los planes de asignación escolar. En ambos casos, el Tribunal anuló los planes de asignación escolar diseñados para garantizar que la composición racial de las escuelas reflejara aproximadamente la composición del distrito en su conjunto, diciendo que los planes no estaban "ajustados estrictamente" para lograr la meta establecida y que la raza- no se había prestado la debida atención a las alternativas neutrales.

Elección de escuela

Si bien una mayor variedad de escuelas podría potencialmente aumentar la integración al atraer a los estudiantes de áreas más grandes y geográficamente más diversas (a diferencia de los vecindarios segregados), la mayor variedad de opciones a menudo tiene el efecto contrario. Los estudios realizados sobre la relación entre la elección de escuela expandida y mostrar la segregación escolar que cuando estudios comparan la composición racial / étnica de las escuelas autónomas a las escuelas públicas locales, los investigadores generalmente encuentran que las escuelas charter preservar o intensificar la segregación racial y económica existente, y / o facilitan blanco huida de las escuelas públicas. Además, los estudios que comparan las características demográficas de los estudiantes individuales con las escuelas que abandonan (escuelas públicas) y las escuelas a las que se están cambiando (escuelas autónomas) generalmente demuestran que los estudiantes "abandonan escuelas públicas más diversas y se inscriben en escuelas autónomas menos diversas".

Las escuelas privadas constituyen un segundo tipo importante de elección escolar. Un estudio de 2002 encontró que las escuelas privadas continuaron contribuyendo a la persistencia de la segregación escolar en el sur durante el transcurso de la década de 1990. La matriculación de blancos en las escuelas privadas aumentó drásticamente en la década de 1970, se mantuvo sin cambios en la de 1980 y volvió a aumentar en el transcurso de la década de 1990. Sin embargo, debido a que los cambios en las últimas dos décadas no fueron sustanciales, el investigador Sean Reardon concluye que los cambios en la matrícula de las escuelas privadas probablemente no contribuyan a ningún cambio en los patrones de segregación de las escuelas durante ese tiempo.

A diferencia de las escuelas autónomas y privadas, las escuelas magnet generalmente fomentan la integración racial en lugar de obstaculizarla. Inicialmente, estas escuelas se presentaron como una alternativa a las políticas impopulares de transporte en autobús e incluían metas explícitas de eliminación de la segregación junto con disposiciones para reclutar y proporcionar transporte para poblaciones diversas. Aunque las escuelas magnet de hoy en día ya no están tan explícitamente orientadas hacia los esfuerzos de integración, continúan estando menos aisladas racialmente que otras formas de elección escolar.

Implicaciones de la segregación

Resultados educativos

El nivel de segregación racial en las escuelas tiene implicaciones importantes para los resultados educativos de los estudiantes de minorías. Los esfuerzos de desegregación de los años setenta y ochenta dieron lugar a importantes avances académicos para los estudiantes negros; a medida que aumentaba la integración, aumentaba el nivel educativo de los negros, mientras que el de los blancos se mantenía prácticamente sin cambios. Históricamente, un mayor acceso a las escuelas con una mayor matrícula de estudiantes blancos ayudó a "reducir la tasa de deserción escolar de los negros en la escuela secundaria, reducir la brecha de puntajes en las pruebas de blancos y negros y mejorar los resultados de los negros en áreas como ingresos, salud y encarcelamiento ".

A nivel nacional, los estudiantes de minorías continúan concentrados en escuelas de bajo rendimiento y alta pobreza, mientras que los estudiantes blancos tienen más probabilidades de asistir a escuelas de alto rendimiento y más prósperas. Los recursos tales como fondos y maestros de alta calidad se asignan de manera desigual a las escuelas de acuerdo con la composición racial y socioeconómica . Las escuelas con altas proporciones de matriculación de minorías a menudo se caracterizan por "maestros menos experimentados y menos calificados, altos niveles de rotación de maestros, grupos de pares menos exitosos e instalaciones y materiales de aprendizaje inadecuados". Estas escuelas también tienden a tener planes de estudio menos desafiantes y menos ofertas de cursos de Colocación Avanzada .

El acceso a los recursos no es el único factor que determina los resultados educativos; la misma composición racial de las escuelas puede tener un efecto independiente del nivel de otros recursos. Un estudio de 2009 determinó que asistir a la escuela con una alta proporción de estudiantes negros afectaba negativamente el rendimiento académico negro, incluso después de controlar la calidad de la escuela, las diferencias en la capacidad y los antecedentes familiares. El efecto de la composición racial sobre el rendimiento de los blancos fue insignificante.

La categorización de jóvenes 'en riesgo' típicamente define las diferencias de aprendizaje como discapacidades basadas en un plan de estudios estandarizado y no inclusivo; la etiqueta "en riesgo" sigue inherentemente a los estudiantes de color y estudiantes de bajos ingresos como un fracaso académico generalizado. La estandarización académica nacional también se extiende a políticas federales como la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), que implementó pruebas estandarizadas de alto impacto en todo el país en un intento por abordar las disparidades socioeconómicas en los resultados del aprendizaje. Las escuelas que fueron etiquetadas como “fracasadas” y enfrentaron sanciones bajo la Ley NCLB eran típicamente escuelas de alta pobreza en distritos segregados. Tanto la estandarización de los resultados del aprendizaje como la implementación de estas políticas no logran abordar las barreras estructurales que crearon escuelas de alta pobreza y alta segregación.

Resultados a corto plazo versus a largo plazo

La investigación que se ha realizado sobre los efectos de la segregación escolar se puede dividir en estudios que observan los resultados a corto y largo plazo de la educación segregada; estos resultados pueden ser de naturaleza académica o no académica. Los estudios de resultados a corto plazo observan la relación entre la segregación escolar y los resultados como el rendimiento académico (puntajes de las pruebas), el miedo / prejuicio racial y las amistades transculturales. Los resultados a largo plazo pueden referirse al logro educativo, el logro ocupacional, las relaciones intergrupales de adultos, el crimen y la violencia y el compromiso cívico .

Los resultados mixtos de la investigación sobre los efectos de la integración en los estudiantes negros han dado lugar a conclusiones ambiguas en cuanto a la influencia de los planes de eliminación de la segregación. En general, la integración tiene un impacto pequeño pero beneficioso en los resultados a corto plazo para los estudiantes negros (es decir, el rendimiento educativo) y un impacto claramente beneficioso en los resultados a largo plazo, como el rendimiento escolar (es decir, el nivel de educación alcanzado) y los ingresos. La educación integrada está relacionada positivamente con los resultados a corto plazo, como el rendimiento escolar K-12, las amistades entre razas, la aceptación de las diferencias culturales y la disminución de los temores y prejuicios raciales . A largo plazo, la integración se asocia con un mayor logro educativo y ocupacional en todos los grupos étnicos, mejores relaciones intergrupales, mayor probabilidad de vivir y trabajar en un entorno integrado, menor probabilidad de involucramiento con el sistema de justicia penal , adhesión a valores democráticos y mayor compromiso cívico.

Un estudio de 1994 encontró apoyo para la teoría de que el contacto interracial en la escuela primaria o secundaria afecta positivamente los resultados a largo plazo de una manera que puede superar la segregación perpetua contra las comunidades negras. El estudio revisó investigaciones anteriores y determinó que, en comparación con las personas negras segregadas, las personas negras no segregadas tienen más probabilidades de establecer aspiraciones ocupacionales más altas, asistir a universidades no segregadas, tener redes sociales y profesionales segregadas como adultos, obtener un empleo no segregado y trabajar en blanco. trabajos de cuello y profesionales en el sector privado.

Las escuelas secundarias urbanas informaron tasas de deserción escolar significativamente mayores que sus contrapartes suburbanas. A nivel nacional, las tasas de abandono de la escuela secundaria se concentran en unos pocos cientos de escuelas públicas que son abrumadoramente empobrecidas, urbanas y no blancas. El censo de 2000 señaló que aproximadamente el 50% de los que abandonaron la escuela secundaria están empleados y ganan un 35% menos que el ingreso nacional promedio, mientras que los graduados universitarios obtienen el 131% del ingreso nacional promedio con un 85% de empleo.

Los beneficios de la integración a corto y largo plazo se encuentran tanto para los estudiantes blancos como para las minorías. Los estudiantes que asisten a escuelas integradas tienen más probabilidades de vivir en vecindarios diversos cuando son adultos que los estudiantes que asistieron a escuelas más segregadas. Las escuelas integradas también reducen el mantenimiento de estereotipos y previenen la formación de prejuicios tanto en los estudiantes mayoritarios como minoritarios.

Políticas propuestas

Aunque el fallo de la Corte Suprema en Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1 limitó la capacidad de los distritos escolares para tener en cuenta la raza durante el proceso de asignación escolar, el fallo no prohibió por completo las consideraciones raciales. De acuerdo con el Proyecto de Derechos Civiles de UCLA, un distrito escolar puede considerar la raza al usar cualquiera de las siguientes estrategias: "selección del sitio de nuevas escuelas; trazar zonas de asistencia con reconocimiento general de la demografía racial de los vecindarios; asignar recursos para programas especiales; reclutar estudiantes y la facultad de una manera específica; [y] rastreando las inscripciones, el rendimiento y otras estadísticas por raza ". Los distritos pueden utilizar políticas de asignación de escuelas basadas en los ingresos para tratar de lograr indirectamente la integración racial, pero en la práctica no se garantiza que dichas políticas produzcan ni siquiera un grado modesto de integración racial.

Otros investigadores argumentan que, dadas las sentencias judiciales restrictivas y la relación cada vez más fuerte entre la segregación del vecindario y la escuela, los esfuerzos de integración deberían centrarse en la reducción de la segregación racial en los vecindarios. Esto podría lograrse, en parte, mediante una mayor aplicación de la Ley de Vivienda Justa y / o la eliminación de las leyes de zonificación de baja densidad . La política también podría apartar viviendas para personas de bajos ingresos en nuevos desarrollos comunitarios que tengan un distrito escolar sólido basado en los ingresos.

En el ámbito de la elección de escuelas, la política puede garantizar que una mayor elección facilite la integración, por ejemplo, adoptando "políticas de derechos civiles" para las escuelas autónomas. Dichas políticas podrían requerir que las escuelas autónomas contraten a profesores y estudiantes diversos, proporcionen transporte para garantizar el acceso a los estudiantes pobres y / o tengan una composición racial que no difiera mucho de la población de las escuelas públicas. Ampliar la disponibilidad de las escuelas magnet, que inicialmente se crearon teniendo en cuenta los esfuerzos de eliminación de la segregación escolar y las políticas de derechos civiles, también podría conducir a una mayor integración, especialmente en aquellos casos en que las escuelas magnet pueden atraer estudiantes de zonas de asistencia y distritos escolares separados (y segregados). . Alternativamente, los estados podrían avanzar hacia distritos escolares a nivel de condado o región, permitiendo que los estudiantes provengan de áreas geográficas más grandes y diversas.

Según algunos académicos, las políticas de asignación escolar deben centrarse principalmente en la integración socioeconómica en lugar de la integración racial. Como escribe Richard D. Kahlenberg, "la integración racial es un objetivo muy importante, pero si el objetivo de uno es impulsar el rendimiento académico, lo que realmente importa es la integración económica". Kahlenberg se refiere a un cuerpo de investigación que muestra que el bajo nivel socioeconómico general de una escuela está claramente relacionado con un menor aprendizaje para los estudiantes, incluso después de controlar por edad, raza y nivel socioeconómico familiar. En particular, la composición socioeconómica de una escuela puede conducir a un menor rendimiento de los estudiantes a través de su efecto en los "procesos escolares", como el clima académico y las expectativas de los maestros sobre la capacidad de los estudiantes para aprender. Si las reformas pudieran igualar estos procesos escolares en todas las escuelas, las políticas de integración socioeconómica y racial podrían no ser necesarias para cerrar las brechas de rendimiento. La socióloga Amy Stuart Wells, sin embargo, sostiene que la intención original de la eliminación de la segregación escolar era mejorar el acceso de los negros a importantes instituciones y oportunidades sociales, mejorando así sus resultados en la vida a largo plazo. Sin embargo, las discusiones sobre el fin de las políticas de integración racial se centran en gran medida en la relación entre la integración y los resultados a corto plazo, como los puntajes de las pruebas. En opinión de Stuart, se deben enfatizar los resultados a largo plazo para apreciar la verdadera importancia social de la integración.

Ver también

Estados Unidos

Otros paises

Notas al pie

Otras lecturas

enlaces externos