Teoría de las inteligencias múltiples - Theory of multiple intelligences

La teoría de las inteligencias múltiples propone la diferenciación de la inteligencia humana en "modalidades de inteligencia" específicas, en lugar de definir la inteligencia como una habilidad general única . La teoría ha sido criticada por la psicología dominante por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo.

Criterios de separación

Según la teoría, una 'modalidad' de inteligencia debe cumplir ocho criterios:

  1. potencial de aislamiento cerebral por daño cerebral
  2. lugar en la historia evolutiva
  3. presencia de operaciones centrales
  4. susceptibilidad a la codificación (expresión simbólica)
  5. una progresión de desarrollo distinta
  6. la existencia de sabios , prodigios y otras personas excepcionales
  7. apoyo de la psicología experimental
  8. apoyo de hallazgos psicométricos

Las modalidades de inteligencia

En Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) y sus secuelas, Howard Gardner propuso ocho habilidades que manifiestan inteligencias múltiples.

Musical-rítmico y armónico

Esta área de inteligencia con sensibilidad a los sonidos, ritmos y tonos de la música. Las personas con inteligencia musical normalmente tienen un buen tono o pueden poseer un tono absoluto , y pueden cantar, tocar instrumentos musicales y componer música. Tienen sensibilidad al ritmo, tono, compás, tono, melodía o timbre.

Visual-espacial

Esta área se ocupa del juicio espacial y la capacidad de visualizar con el ojo de la mente. La habilidad espacial es uno de los tres factores debajo de g en el modelo jerárquico de inteligencia.

Lingüístico-verbal

Las personas con alta inteligencia verbal-lingüística muestran facilidad con las palabras y los idiomas. Por lo general, son buenos para leer, escribir, contar historias y memorizar palabras junto con las fechas. La capacidad verbal es uno de los más g habilidades RESORTE. Este tipo de inteligencia se mide con el coeficiente intelectual verbal en WAIS-IV.

Lógica matemática

Esta área tiene que ver con la lógica , las abstracciones, el razonamiento, los números y el pensamiento crítico. Esto también tiene que ver con tener la capacidad de comprender los principios subyacentes de algún tipo de sistema causal. El razonamiento lógico está íntimamente ligado a la inteligencia fluida y a la inteligencia general ( factor g ) .

Corporal-cinestésico

Los elementos centrales de la inteligencia cinestésica corporal son el control de los movimientos corporales y la capacidad para manejar objetos con destreza. Gardner elabora para decir que esto también incluye un sentido del tiempo, un sentido claro del objetivo de una acción física, junto con la capacidad de entrenar respuestas.

Las personas que tienen una alta inteligencia corporal-cinestésica deberían ser generalmente buenas en actividades físicas como deportes, baile y hacer cosas.

Gardner cree que las carreras que se adaptan a las personas con alta inteligencia cinestésica corporal incluyen: atletas, bailarines, músicos, actores, constructores , oficiales de policía y soldados. Aunque estas carreras se pueden duplicar a través de la simulación virtual, no producirán el aprendizaje físico real que se necesita en esta inteligencia.

Interpersonal

En teoría, los individuos que tienen una alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad a los estados de ánimo, sentimientos, temperamentos, motivaciones de los demás y su capacidad para cooperar para trabajar como parte de un grupo. De acuerdo con Gardner en How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom , "La inteligencia inter e intrapersonal a menudo se malinterpreta con ser extrovertido o agradar a otras personas ..." Aquellos con alta inteligencia interpersonal se comunican de manera efectiva y se identifican fácilmente con los demás, y pueden ser líderes o seguidores. A menudo disfrutan de la discusión y el debate ". Gardner ha equiparado esto con la inteligencia emocional de Goleman.

Gardner cree que las carreras que se adaptan a aquellos con alta inteligencia interpersonal incluyen vendedores , políticos, gerentes, maestros, conferencistas, consejeros y trabajadores sociales.

Intrapersonal

Esta área tiene que ver con las capacidades introspectivas y autorreflexivas. Esto se refiere a tener una comprensión profunda de uno mismo; cuáles son las fortalezas o debilidades de uno, qué lo hace único, ser capaz de predecir las propias reacciones o emociones.

Naturalista

No es parte de los siete originales de Gardner, la inteligencia naturalista fue propuesta por él en 1995. "Si tuviera que reescribir Frames of Mind hoy, probablemente agregaría una octava inteligencia: la inteligencia del naturalista. Me parece que el individuo que es Ser capaz de reconocer fácilmente la flora y la fauna, hacer otras distinciones consecuentes en el mundo natural y usar esta habilidad de manera productiva (en la caza, en la agricultura, en la ciencia biológica) es ejercitar una inteligencia importante y una que no está adecuadamente abarcada en la actualidad. lista." Esta área tiene que ver con nutrir y relacionar la información con el entorno natural de uno. Los ejemplos incluyen la clasificación de formas naturales como especies animales y vegetales y tipos de rocas y montañas. Esta habilidad fue claramente valiosa en nuestro pasado evolutivo como cazadores, recolectores y agricultores; sigue siendo central en roles como botánico o chef.

Este tipo de receptividad ecológica está profundamente arraigada en una " comprensión sensible, ética y holística " del mundo y sus complejidades, incluido el papel de la humanidad dentro de la mayor ecosfera.

Existencial

Gardner no quería comprometerse con una inteligencia espiritual, pero sugirió que una inteligencia "existencial" puede ser una construcción útil, también propuesta después de las ocho originales en su libro de 1999. La hipótesis de una inteligencia existencial ha sido explorada más a fondo por investigadores educativos.

Inteligencias adicionales

En enero de 2016, Gardner mencionó en una entrevista con BigThink que está considerando agregar la inteligencia docente-pedagógica "que nos permite poder enseñar con éxito a otras personas". En la misma entrevista, rechazó explícitamente algunas otras inteligencias sugeridas como el humor, la cocina y la inteligencia sexual. El profesor Nan B. Adams sostiene que, según la definición de Gardner de inteligencias múltiples, la inteligencia digital , una metainteligencia compuesta por muchas otras inteligencias identificadas y derivada de interacciones humanas con computadoras digitales, ahora existe.

Inteligencia fisica

La inteligencia física, también conocida como inteligencia corporal-cinestésica, es cualquier inteligencia derivada del aprendizaje físico y practicado, como los deportes, la danza o la artesanía. Puede referirse a la capacidad de usar las manos para crear, expresarse con el propio cuerpo, la confianza en los mecanismos táctiles y el movimiento, y la precisión en el control del movimiento corporal. Un individuo con alta inteligencia física es alguien que es experto en usar su cuerpo físico para resolver problemas y expresar ideas y emociones. La capacidad de controlar el cuerpo físico y la conexión entre la mente y el cuerpo es parte de una gama mucho más amplia de potencial humano, como se establece en la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner .

Caracteristicas

Jugador de béisbol estadounidense, Babe Ruth

Exhibir una inteligencia cinestésica corporal bien desarrollada se reflejará en los movimientos de una persona y en la forma en que usa su cuerpo físico. A menudo, las personas con alta inteligencia física tendrán una excelente coordinación ojo-mano y serán muy ágiles; son precisos y precisos en sus movimientos y pueden expresarse usando su cuerpo. Gardner se refirió a la idea de habilidad natural e inteligencia física innata dentro de su discusión de la historia autobiográfica de Babe Ruth , un legendario jugador de béisbol que, a los 15 años, sintió que había 'nacido' en el montículo del lanzador. Es probable que las personas con una alta inteligencia corporal, cinestésica o física, tengan éxito en las carreras físicas, incluidos atletas, bailarines, músicos, policías y soldados.

Teoría

Un profesor de educación en la Universidad de Harvard, el psicólogo del desarrollo Howard Gardner, describió nueve tipos de inteligencia, incluida la inteligencia espacial y la inteligencia lingüística, entre otros. Su obra fundamental, Frame of Mind , se publicó en 1983 y fue influenciada por las obras de Alfred Binet y el psicólogo alemán William Stern , quien originalmente acuñó el término "Cociente de inteligencia" (IQ). Dentro de su paradigma de la inteligencia, Gardner la define como "la capacidad de aprender" o "de resolver problemas", refiriéndose a la inteligencia como un "potencial biopsicológico para procesar información".

Gardner sugirió que cada individuo puede poseer todas las diversas formas de inteligencia hasta cierto punto, pero que siempre hay una forma dominante o primaria. Gardner otorgó a cada una de las diferentes formas de inteligencia la misma importancia, y propuso que tienen el potencial de ser nutridas y fortalecidas, o ignoradas y debilitadas. Sin embargo, ha habido varias críticas al trabajo de Gardner, principalmente debido a la falta de evidencia empírica utilizada para respaldar su pensamiento. Además, algunos han sugerido que las "inteligencias" se refieren a talentos, personalidad o capacidad más que a una forma distinta de inteligencia.

Impacto en la educación

Dentro de su Teoría de las inteligencias múltiples , Gardner afirmó que nuestro "sistema educativo está fuertemente sesgado hacia modos lingüísticos de intersección y evaluación y, en un grado algo menor, también hacia modos de cantidades lógicas". Su trabajo pasó a dar forma a la pedagogía educativa e influir en las políticas y la legislación pertinentes en todo el mundo; con especial referencia a cómo los profesores deben evaluar el progreso de los estudiantes para establecer los métodos de enseñanza más efectivos para el alumno individual. La investigación de Gardner en el campo del aprendizaje con respecto a la inteligencia cinestésica corporal ha dado como resultado el uso de actividades que requieren movimiento físico y esfuerzo, y los estudiantes exhiben un alto nivel de inteligencia física informando para beneficiarse del `` aprendizaje a través del movimiento '' en el entorno del aula.

Aunque la distinción entre inteligencias se ha establecido con gran detalle, Gardner opone la idea de etiquetar a los alumnos con una inteligencia específica. Gardner sostiene que su teoría debería "empoderar a los estudiantes", no restringirlos a una modalidad de aprendizaje. Según Gardner, una inteligencia es "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que sean de valor en una cultura". Según un estudio de 2006, cada uno de los dominios propuestos por Gardner implica una combinación del factor g general , capacidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, capacidades no cognitivas o características de personalidad.

Recepción de la crítica

Gardner sostiene que existe una amplia gama de habilidades cognitivas , pero que solo hay correlaciones muy débiles entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicarse fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene más dificultad en esta tarea. El niño que se toma más tiempo para dominar la multiplicación puede aprender a multiplicar mejor a través de un enfoque diferente, puede sobresalir en un campo fuera de las matemáticas o puede estar mirando y comprendiendo el proceso de multiplicación a un nivel fundamentalmente más profundo.

Las pruebas de inteligencia y la psicometría generalmente han encontrado altas correlaciones entre diferentes aspectos de la inteligencia, en lugar de las bajas correlaciones que predice la teoría de Gardner, apoyando la teoría predominante de la inteligencia general en lugar de las inteligencias múltiples (MI). La teoría ha sido criticada por la psicología dominante por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo.

Definición de inteligencia

Una de las principales críticas a la teoría es que es ad hoc : que Gardner no está ampliando la definición de la palabra "inteligencia", sino que niega la existencia de inteligencia como se entiende tradicionalmente, y en su lugar utiliza la palabra "inteligencia" donde otras personas han palabras usadas tradicionalmente como "habilidad" y " aptitud ". Esta práctica ha sido criticada por Robert J. Sternberg , Eysenck y Scarr. White (2006) señala que la selección y aplicación de criterios de Gardner para sus "inteligencias" es subjetiva y arbitraria, y que un investigador diferente probablemente habría presentado criterios diferentes.

Los defensores de la teoría de la EM argumentan que la definición tradicional de inteligencia es demasiado estrecha y, por lo tanto, una definición más amplia refleja con mayor precisión las diferentes formas en que los humanos piensan y aprenden.

Algunas críticas surgen del hecho de que Gardner no ha proporcionado una prueba de sus inteligencias múltiples. Originalmente lo definió como la capacidad de resolver problemas que tienen valor en al menos una cultura, o como algo que le interesa a un estudiante. Luego agregó una advertencia de que no tiene una definición fija, y su clasificación es más un juicio artístico. que hecho:

En última instancia, ciertamente sería deseable tener un algoritmo para la selección de inteligencia, de modo que cualquier investigador capacitado pudiera determinar si la inteligencia de un candidato cumple con los criterios apropiados. En la actualidad, sin embargo, hay que admitir que la selección (o el rechazo) de la inteligencia de un candidato recuerda más a un juicio artístico que a una evaluación científica.

Generalmente, las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas se llaman inteligencia, pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Gardner sostiene que esto hace que el primero se engrandezca innecesariamente. Ciertos críticos desconfían de esta ampliación de la definición, diciendo que ignora "la connotación de inteligencia ... [que] siempre ha connotado el tipo de habilidades de pensamiento que hacen que uno tenga éxito en la escuela".

Gardner escribe: "Me opongo a la suposición injustificada de que ciertas habilidades humanas pueden ser seleccionadas arbitrariamente como inteligencia, mientras que otras no". Los críticos sostienen que, dada esta afirmación, cualquier interés o habilidad puede redefinirse como "inteligencia". Por lo tanto, estudiar la inteligencia se vuelve difícil, porque se difunde en el concepto más amplio de capacidad o talento. La edición de Gardner de la inteligencia naturalista y las concepciones de la inteligencia existencial y moral se consideran los frutos de esta difusión. Los defensores de la teoría de las IM argumentarían que esto es simplemente un reconocimiento del amplio alcance de las habilidades mentales inherentes y que un alcance tan exhaustivo por naturaleza desafía una clasificación unidimensional como un valor de CI .

La teoría y definiciones han sido criticadas por Perry D. Klein como ser tan claro como sea tautológico y por lo tanto infalsificable . Tener una alta capacidad musical significa ser bueno en la música y, al mismo tiempo, ser bueno en la música se explica por tener una alta capacidad musical.

Henri Wallon sostiene que "no podemos distinguir la inteligencia de sus operaciones". Yves Richez distingue 10 modos de funcionamiento naturales ( Modes Opératoires Naturels - MoON ). Los estudios de Richez se basan en la premisa de una brecha entre el pensamiento chino y el pensamiento occidental. En China, la noción de "ser" (yo) y la noción de "inteligencia" no existen. Se dice que son invenciones grecorromanas derivadas de Platón. En lugar de inteligencia, el chino se refiere a "modos de funcionamiento", por lo que Yves Richez no habla de "inteligencia" sino de "modos de funcionamiento naturales" ( MoON ).

Crítica neopiagetiana

Andreas Demetriou sugiere que las teorías que exageran la autonomía de los dominios son tan simplistas como las teorías que exageran el papel de la inteligencia general e ignoran los dominios. Está de acuerdo con Gardner en que, de hecho, hay dominios de inteligencia que son relevantes entre sí. Algunos de los dominios, como la inteligencia verbal, espacial, matemática y social, son identificados por la mayoría de las líneas de investigación en psicología. En la teoría de Demetriou, una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se critica a Gardner por subestimar los efectos ejercidos sobre los diversos dominios de las inteligencias por los diversos subprocesos que definen la eficiencia general del procesamiento, como la velocidad de procesamiento , las funciones ejecutivas , la memoria de trabajo. y procesos metacognitivos subyacentes a la autoconciencia y la autorregulación . Todos estos procesos son componentes integrales de la inteligencia general que regulan el funcionamiento y desarrollo de diferentes dominios de la inteligencia.

Los dominios son en gran medida expresiones de la condición de los procesos generales y pueden variar debido a sus diferencias constitucionales, pero también a diferencias en las preferencias e inclinaciones individuales. Su funcionamiento canaliza e influye en el funcionamiento de los procesos generales. Por lo tanto, no se puede especificar satisfactoriamente la inteligencia de un individuo o diseñar programas de intervención efectivos a menos que se evalúen tanto los procesos generales como los dominios de interés.

Adaptación humana a múltiples entornos

La premisa de la hipótesis de las inteligencias múltiples, que la inteligencia humana es una colección de habilidades especializadas, ha sido criticada por no ser capaz de explicar la adaptación humana a la mayoría, si no a todos, los entornos del mundo. En este contexto, los seres humanos se contrastan con los insectos sociales que de hecho tienen una "inteligencia" distribuida de especialistas, y tales insectos pueden extenderse a climas similares a los de su origen, pero la misma especie nunca se adapta a una amplia gama de climas, desde tropical a templado por construyendo diferentes tipos de nidos y aprendiendo qué es comestible y qué es venenoso. Si bien algunas, como la hormiga cortadora de hojas, cultivan hongos en las hojas, no cultivan diferentes especies en diferentes entornos con diferentes técnicas agrícolas como lo hace la agricultura humana. Por lo tanto, se argumenta que la adaptabilidad humana proviene de una capacidad general para falsificar hipótesis y hacer predicciones más generalmente precisas y adaptar el comportamiento a partir de entonces, y no un conjunto de habilidades especializadas que solo funcionarían bajo condiciones ambientales específicas.

Pruebas de coeficiente intelectual

Gardner sostiene que las pruebas de CI solo miden habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. Argumenta la importancia de evaluar de una manera "justa en cuanto a inteligencia". Si bien los exámenes tradicionales con papel y lápiz favorecen las habilidades lingüísticas y lógicas, existe la necesidad de medidas justas de inteligencia que valoren las distintas modalidades de pensamiento y aprendizaje que definen de manera única cada inteligencia.

El psicólogo Alan S. Kaufman señala que las pruebas de coeficiente intelectual han medido las habilidades espaciales durante 70 años. Las pruebas de coeficiente intelectual modernas están muy influenciadas por la teoría de Cattell-Horn-Carroll, que incorpora una inteligencia general pero también muchas habilidades más limitadas. Si bien las pruebas de CI dan una puntuación de CI general, ahora también dan puntuaciones para muchas habilidades más limitadas.

Falta de evidencia empírica

Según un estudio de 2006, muchas de las "inteligencias" de Gardner se correlacionan con el factor g , lo que respalda la idea de un solo tipo de inteligencia dominante. Según el estudio, cada uno de los dominios propuestos por Gardner involucró una combinación de g , de habilidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, de habilidades no cognitivas o de características de personalidad.

La Fundación de Investigación Johnson O'Connor ha examinado a cientos de miles de personas para determinar sus "aptitudes" ("inteligencias"), como destreza manual, habilidad musical, visualización espacial y memoria para los números. Existe una correlación de estas aptitudes con el factor g , pero no todas están fuertemente correlacionadas; la correlación entre el factor g y la "velocidad inductiva" ("rapidez para ver las relaciones entre hechos, ideas u observaciones separadas") es de solo 0,5, lo que se considera una correlación moderada.

Linda Gottfredson (2006) ha argumentado que miles de estudios apoyan la importancia del cociente intelectual (CI) para predecir el desempeño escolar y laboral, y muchos otros resultados de la vida. Por el contrario, el apoyo empírico para las inteligencias no g es escaso o muy deficiente. Ella argumentó que a pesar de esto, las ideas de múltiples inteligencias no g son muy atractivas para muchos debido a la sugerencia de que todos pueden ser inteligentes de alguna manera.

Una revisión crítica de la teoría de las IM sostiene que hay poca evidencia empírica que la respalde:

Hasta la fecha, no se han publicado estudios que ofrezcan evidencia de la validez de las inteligencias múltiples. En 1994, Sternberg informó que no encontró estudios empíricos. En 2000, Allix informó que no había encontrado estudios de validación empíricos , y en ese momento Gardner y Connell admitieron que había "poca evidencia sólida para la teoría de las IM" (2000, p. 292). En 2004, Sternberg y Grigerenko afirmaron que no había estudios de validación para inteligencias múltiples, y en 2004 Gardner afirmó que estaría "encantado si se acumulara tal evidencia", y admitió que "la teoría de las IM tiene pocos entusiastas entre los psicometristas u otros de un estilo tradicional. antecedentes psicológicos "porque requieren" pruebas psicométricas o experimentales que permitan probar la existencia de las diversas inteligencias ".

La misma revisión presenta evidencia para demostrar que la investigación en neurociencia cognitiva no respalda la teoría de las inteligencias múltiples:

... es poco probable que el cerebro humano funcione a través de las inteligencias múltiples de Gardner. En conjunto, la evidencia de las intercorrelaciones de las subhabilidades de las medidas de CI, la evidencia de un conjunto compartido de genes asociados con las matemáticas, la lectura yg, y la evidencia de un "¿qué es?" Compartido y superpuesto. ¿y donde esta?" Las vías de procesamiento neuronal y las vías neuronales compartidas para el lenguaje, la música, las habilidades motoras y las emociones sugieren que es poco probable que cada una de las inteligencias de Gardner pueda operar "a través de un conjunto diferente de mecanismos neuronales" (1999, p. 99). Igualmente importante, la evidencia del "¿qué es?" ¿y donde esta?" vías de procesamiento, para los dos sistemas de toma de decisiones de Kahneman, y para los módulos de cognición adaptados, sugiere que estas especializaciones cognitivas del cerebro han evolucionado para abordar problemas muy específicos en nuestro entorno. Debido a que Gardner afirmó que las inteligencias son potencialidades innatas relacionadas con un área de contenido general, la teoría de las IM carece de fundamento para el surgimiento filogenético de las inteligencias.

La teoría de las inteligencias múltiples se cita a veces como un ejemplo de pseudociencia porque carece de evidencia empírica o falsabilidad , aunque Gardner ha argumentado lo contrario.

Uso en educación

Gardner define la inteligencia como "el potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que sean de valor en una cultura". Según Gardner, hay más formas de hacer esto que solo a través de la inteligencia lógica y lingüística. Gardner cree que el propósito de la educación "debería ser desarrollar la inteligencia y ayudar a las personas a alcanzar metas vocacionales y vocacionales que sean apropiadas para su espectro particular de inteligencia. Las personas que reciben ayuda para hacerlo, [él] cree [s], se sienten más" comprometidos y competentes y, por lo tanto, más inclinados a servir a la sociedad de una manera constructiva ".

Gardner sostiene que las pruebas de CI se centran principalmente en la inteligencia lógica y lingüística. Al obtener buenos resultados en estas pruebas, aumentan las posibilidades de asistir a un colegio o universidad de prestigio, lo que a su vez crea miembros contribuyentes de la sociedad. Si bien muchos estudiantes funcionan bien en este entorno, hay quienes no lo hacen. La teoría de Gardner sostiene que los estudiantes estarán mejor atendidos por una visión más amplia de la educación, en la que los maestros utilicen diferentes metodologías, ejercicios y actividades para llegar a todos los estudiantes, no solo a aquellos que sobresalen en inteligencia lingüística y lógica. Desafía a los educadores a encontrar "formas que funcionen para que este estudiante aprenda este tema".

El artículo de James Traub en The New Republic señala que el sistema de Gardner no ha sido aceptado por la mayoría de los académicos en inteligencia o enseñanza. Gardner afirma que "si bien la teoría de las inteligencias múltiples es consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometida a pruebas experimentales sólidas ... Dentro del área de la educación, las aplicaciones de la teoría se están examinando actualmente en muchos proyectos. Nuestras corazonadas habrán para ser revisado muchas veces a la luz de la experiencia real en el aula ".

Jerome Bruner estuvo de acuerdo con Gardner en que la inteligencia eran "ficciones útiles" y continuó afirmando que "su enfoque va mucho más allá del procesamiento de datos de los probadores mentales que merece ser aplaudido".

George Miller , un destacado psicólogo cognitivo, escribió en The New York Times Book Review que el argumento de Gardner consistía en "corazonada y opinión" y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994) llamaron a la teoría de Gardner "singularmente desprovista de psicometría o otras pruebas cuantitativas ".

A pesar de su falta de aceptación general en la comunidad psicológica, la teoría de Gardner ha sido adoptada por muchas escuelas, donde a menudo se combina con estilos de aprendizaje , y se han escrito cientos de libros sobre sus aplicaciones en la educación. Algunas de las aplicaciones de la teoría de Gardner se han descrito como "simplistas" y el propio Gardner ha dicho que está "incómodo" con la forma en que su teoría se ha utilizado en las escuelas. Gardner ha negado que las inteligencias múltiples sean estilos de aprendizaje y está de acuerdo en que la idea de estilos de aprendizaje es incoherente y carece de evidencia empírica. Gardner resume su enfoque con tres recomendaciones para los educadores: individualizar el estilo de enseñanza (para adaptarse al método más efectivo para cada estudiante), pluralizar la enseñanza (enseñar materiales importantes de múltiples formas) y evitar el término "estilos" por confundir.

Ver también

Referencias

Notas

Citas

Bibliografía

Otras lecturas

enlaces externos