Enfoque del curso de vida - Life course approach
El enfoque del curso de la vida , también conocido como perspectiva del curso de la vida o teoría del curso de la vida , se refiere a un enfoque desarrollado en la década de 1960 para analizar la vida de las personas dentro de contextos estructurales , sociales y culturales . Los orígenes de este enfoque se remonta a los estudios pioneros de la década de 1920 como William I. Thomas y Florian Znaniecki 's El polaco campesino en Europa y América y Karl Mannheim ' s en el ensayo ' El problema de las generaciones '.
Visión general
El enfoque del curso de vida examina la historia de vida de un individuo e investiga, por ejemplo, cómo los primeros eventos influyeron en las decisiones futuras y en eventos como el matrimonio y el divorcio, la participación en la delincuencia o la incidencia de enfermedades . El factor principal que promovió la estandarización del curso de vida fue la mejora en las tasas de mortalidad provocada por el manejo de enfermedades contagiosas e infecciosas como la viruela. Un curso de vida se define como "una secuencia de eventos y roles socialmente definidos que el individuo representa a lo largo del tiempo". En particular, el enfoque se centra en la conexión entre los individuos y el contexto histórico y socioeconómico en el que vivieron estos individuos. El método abarca observaciones que incluyen historia , sociología , demografía , psicología del desarrollo , biología , salud pública y economía . Hasta ahora, la investigación empírica desde la perspectiva del curso de la vida no ha dado como resultado el desarrollo de una teoría formal .
La teoría del curso de la vida, más comúnmente denominada perspectiva del curso de la vida, se refiere a un paradigma multidisciplinario para el estudio de la vida de las personas, los contextos estructurales y el cambio social. Este enfoque abarca ideas y observaciones de una variedad de disciplinas, en particular historia, sociología, demografía, psicología del desarrollo, biología y economía. En particular, dirige la atención a la poderosa conexión entre las vidas de los individuos y el contexto histórico y socioeconómico en el que se desarrollan estas vidas.
Glen Elder teorizó el curso de la vida basándose en cinco principios clave: desarrollo a lo largo de la vida, agencia humana, tiempo histórico y lugar geográfico, momento de las decisiones y vidas vinculadas. Como concepto, un curso de vida se define como "una secuencia de eventos y roles socialmente definidos que el individuo representa a lo largo del tiempo" (Giele y Elder 1998, p. 22). Estos eventos y roles no proceden necesariamente en una secuencia dada, sino que constituyen la suma total de la experiencia real de la persona. Así, el concepto de curso de vida implica fenómenos sociales diferenciados por edad distintos de las etapas uniformes del ciclo de vida y la duración de la vida. La duración de la vida se refiere a la duración de la vida y las características que están estrechamente relacionadas con la edad, pero que varían poco a lo largo del tiempo y el lugar.
En contraste, la perspectiva del curso de la vida elabora la importancia del tiempo, el contexto, el proceso y el significado en el desarrollo humano y la vida familiar (Bengtson y Allen 1993). La familia se percibe como un microgrupo social dentro de un macrocontexto social: una "colección de individuos con historia compartida que interactúan dentro de contextos sociales en constante cambio en un tiempo y un espacio cada vez mayores" (Bengtson y Allen 1993, p. 470). El envejecimiento y el cambio de desarrollo, por lo tanto, son procesos continuos que se experimentan a lo largo de la vida. Como tal, el curso de la vida refleja la intersección de factores sociales e históricos con la biografía y el desarrollo personal dentro de los cuales puede producirse el estudio de la vida familiar y el cambio social (Elder 1985; Hareven 1996).
La teoría del curso de la vida también se ha movido en una dirección construccionista. En lugar de dar por sentados el tiempo, la secuencia y la linealidad, en su libro Constructing the Life Course , Jaber F. Gubrium y James A. Holstein (2000) toman su punto de partida de los relatos de la experiencia a través del tiempo. Esto cambia la figura y el fundamento de la experiencia y sus historias, poniendo en primer plano cómo el tiempo, la secuencia, la linealidad y los conceptos relacionados se utilizan en la vida cotidiana. Presenta un giro radical en la comprensión de la experiencia a través del tiempo, yendo mucho más allá de la noción de un paradigma multidisciplinario, proporcionando un paradigma completamente diferente de los enfoques tradicionales centrados en el tiempo. En lugar de que los conceptos de tiempo sean los principales bloques de construcción de las proposiciones, los conceptos de tiempo se agrupan analíticamente y se convierten en temas centrales de investigación y comprensión constructiva.
El enfoque del curso de vida se ha aplicado a temas como la salud ocupacional de los inmigrantes y la edad de jubilación. También se ha vuelto cada vez más importante en otras áreas, como en el papel de las experiencias de la infancia que afectan el comportamiento de los estudiantes más adelante en la vida o la actividad física en la vejez.
Referencias
Otras lecturas
- Anciano GH Jr y Giele JZ (2009). Estudios de ciclo de vida. Un campo en evolución. En Elder GH Jr & Giele JZ (Eds.), The Craft of Life Course Research (págs. 1–28). Nueva York, Londres: The Guilford Press.
- Levy, R., Ghisletta, P., Le Goff, JM, Spini, D. y Widmer, E. (2005). Hacia una perspectiva interdisciplinar del curso de la vida. págs. 3-32. Elsevier. ISBN 9780080460802