Campus de la sucursal internacional - International branch campus
Un campus de sucursal internacional (IBC) es una forma de educación superior internacional mediante la cual una o más instituciones asociadas establecen una presencia física en un lugar extranjero con el propósito de expandir el alcance global y el intercambio de estudiantes. Generalmente nombrados por su institución "de origen" y que ofrecen programas de pregrado y posgrado, los estudiantes graduados reciben títulos de una o todas las instituciones asociadas, según el acuerdo. La instrucción ocurre con mayor frecuencia en propiedades de propiedad o arrendadas por la institución extranjera, a veces con un socio local, y también puede incluir servicios e instalaciones adicionales para reflejar las universidades occidentales. Los IBC se entregan en muchos formatos y actualmente existen en todo el mundo. Como método relativamente nuevo de impartir educación postsecundaria, los IBC se han considerado exitosos y, sin embargo, enfrentan críticas continuas.
Fondo
Si bien la internacionalización de la educación superior se considera un fenómeno contemporáneo, tiene una variedad de raíces históricas. Durante la época colonial, la práctica de establecer instituciones "filiales" en países extranjeros o patrocinar escuelas en las colonias era un lugar común, cumpliendo los propósitos más básicos característicos del período . Esta práctica continuó en el siglo XIX por los misioneros protestantes estadounidenses, quienes establecieron universidades basadas en el modelo estadounidense en países como Egipto, Turquía y Líbano, prácticas a partir de las cuales se fundó la Universidad Americana de Beirut . En un sentido más amplio, las instituciones de educación superior han mantenido durante mucho tiempo orientaciones globales, en el sentido de que atendieron a estudiantes internacionales, emplearon a profesores de diferentes países y funcionaron principalmente en el idioma común del latín.
A principios del siglo XX, surgieron estrechas semejanzas con el modelo de campus filial contemporáneo. En ese momento, estos campus funcionaban principalmente para servir al personal civil y militar de los EE. UU. En la Zona del Canal de propiedad estadounidense. La Universidad Estatal de Florida , entre otras instituciones, comenzó a ofrecer este tipo de programa transfronterizo a principios de 1933. En la década de 1950, la Universidad Johns Hopkins abrió un campus filial en Italia que ahora se considera el campus filial establecido más antiguo que todavía está en funcionamiento. La primera concentración de campus filiales en un solo país se estableció en Japón durante la década de 1980 por diversas razones diplomáticas. Con el deseo de mejorar la relación entre Japón y Estados Unidos, el gobierno japonés reclutó a varias universidades estadounidenses para establecer campus filiales en su territorio, de los cuales casi 30 lo hicieron en cooperación con instituciones japonesas o empresas privadas. Solo uno de estos campus permanece hoy; el resto cierra en su mayoría debido a ubicaciones inconvenientes y dificultades en la enseñanza del idioma inglés.
Los campus filiales internacionales comenzaron a proliferar a mediados de la década de 1990 y más adelante en el siglo XXI. La primera institución no estadounidense en establecer un campus filial en la era moderna fue la Universidad de la Moda Francesa, que abrió en Noruega en 1990. El resto de la década de 1990 vio una ola de instituciones diversificadas que se expandían en el extranjero, principalmente de Australia, México, Chile, Irlanda, Canadá, Italia, Reino Unido y Suecia; para apuntar a áreas en África, Sudeste y Este de Asia, Medio Oriente y Sudamérica. Había aproximadamente 50 IBC a finales del boom de los 90 (sin incluir las de la burbuja japonesa), alcanzando 183 en 2011. Algunas han visto el desarrollo de las IBC como una forma extraordinaria de privatización en el sector público (en gran parte debido a la separación geográfica del estado); sin embargo, Jason E. Lane y Kevin Kinser han argumentado que el alcance de la privatización de una IBC también debe evaluarse en relación con el cumplimiento de los propósitos públicos en el país anfitrión. A partir de 2015, hay 282 campus filiales en todo el mundo. No se incluye en esta figura la gama de proveedores con fines de lucro, como The Apollo Group a través de la Universidad de Phoenix , que ahora tiene campus en México, India, América Latina y partes de Europa.
Globalización y educación superior
El crecimiento de los campus universitarios y las actividades de internacionalización en la década de 1990 pueden atribuirse en gran medida a las fuerzas de la globalización . Aunque hubo muchos opositores a la idea de que la educación superior debería estar sujeta a los tipos de acuerdos de libre comercio que se aplicaron a los bienes y servicios comerciales dentro de la economía global , los contraargumentos ofrecen la perspectiva de que el comercio ya había estado presente en la educación superior para en algún momento, evidenciado en el creciente número de estudiantes que buscan educación en el extranjero. De hecho, este comercio fue visto de muchas maneras como una herramienta para las relaciones internacionales y el poder blando .
Un avance que fue de particular importancia para la globalización de la educación fue la finalización de la Ronda Uruguay de negociaciones comerciales en 1995, a partir de la cual se formó la Organización Mundial del Comercio (OMC) , el organismo que monitorea y promueve el libre comercio. La Ronda Uruguay también vio la creación de nuevos acuerdos comerciales, como el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS) y los Derechos de Propiedad Intelectual Relacionados con el Comercio (ADPIC) . La importancia de estos acuerdos comerciales fue que ampliaron la noción de comercio de bienes para incluir el comercio de servicios.
Ubicaciones geográficas
La mayoría de los campus filiales internacionales se encuentran en Asia y Oriente Medio. Los IBC se han desarrollado en bolsas densas en regiones como los Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Arabia Saudita, Singapur y Malasia. Tanto los Emiratos Árabes Unidos como Qatar se han transformado a sí mismos como centros educativos (una colección de campus de múltiples instituciones en un espacio común, creando 'centros', 'ciudades' o 'parques' educativos), con Arabia Saudita y Malasia siguiéndolos de cerca. . Estas reformas académicas están principalmente impulsadas por el mercado; aproximadamente dos tercios de las nuevas universidades en el Medio Oriente árabe son privadas y casi la mitad son sucursales de instituciones occidentales, en su mayoría de los Estados Unidos y otras de Australia y el Reino Unido.
Muchos de los países con más IBC (Emiratos Árabes Unidos, Qatar, China, Malasia y Singapur) han luchado con el problema de la fuga de cerebros. La lógica de albergar el campus de una sucursal de una institución extranjera es evitar que los estudiantes locales realmente estudien en el extranjero atrayéndolos a quedarse al recibir un título extranjero en casa y a un costo considerablemente menor. Alojar un campus de sucursal extranjera también puede mejorar los vínculos con la industria, ya que en algunos casos los programas ofrecidos en el campus están alineados por el gobierno para reflejar las necesidades de la industria de la nación; en otros casos, como típicamente en el Medio Oriente árabe, las IBC ayudan a acelerar el proceso de transición de una economía petrolera a una economía del conocimiento .
Regiones e instituciones notables
Casi la mitad de las IBC en funcionamiento en la actualidad provienen de instituciones estadounidenses, seguido de cerca por Australia y el Reino Unido. Para muchas instituciones, el establecimiento de una sucursal en el extranjero es una oportunidad para mejorar las relaciones internacionales, la capacidad de atraer talento extranjero, aumentar el prestigio y los ingresos por matrículas y ampliar las oportunidades de financiación externa.
Emiratos Árabes Unidos
Los Emiratos Árabes Unidos se han fijado objetivos agresivos para convertirlos en un destino de educación superior. Se han establecido zonas francas en Emiratos individuales en las que las organizaciones que operan desde dentro están exentas de la regulación federal. Estas zonas fueron originalmente destinadas a la inversión extranjera de corporaciones y se han expandido para albergar centros educativos o ciudades educativas. Las IBC de las zonas francas son, en general, independientes desde el punto de vista financiero y se espera que cubran sus propios costos. Cincuenta de estas IBC están ubicadas en cuatro zonas francas diferentes en Dubai, cada una operando como su propio complejo. Establecido por el desarrollador maestro inmobiliario TECOM Investments en 2003 para complementar otros parques empresariales, Dubai Knowledge Village (DKV) contiene 15 IBC y 150 instituciones de formación y centros de aprendizaje. DKV se expandió en 2007 a la Ciudad Académica Internacional de Dubai (DIAC), que consta de 40 campus filiales de universidades extranjeras. Hay varias instituciones privadas fuera de las zonas francas de los EAU. La Comisión de Acreditación Académica (CAA), el organismo de acreditación federal que sigue el modelo de las agencias de los Estados Unidos, regula estas instituciones. Se espera que los proveedores de educación extranjeros obedezcan y mantengan las políticas y regulaciones de su campus de origen.
Qatar: Ciudad de la Educación
La Ciudad de la Educación de Qatar se desarrolló para atraer los mejores programas, principalmente de los Estados Unidos, con el fin de mejorar la oferta educativa en el país. Si bien los IBC en Education City siguen siendo instituciones privadas, la construcción de Education City se financió a través de la Fundación Qatar para la Educación, la Ciencia y el Desarrollo Comunitario de la familia real . Actualmente hay nueve universidades con programas disponibles en IBC en la Ciudad de la Educación, además de una universidad de Qatar. El plan de estudios se imparte en inglés y presenta el modelo tradicional estadounidense de educación general. Los estudiantes pueden inscribirse en cursos de varios IBC a la vez. Las nueve instituciones de Ciudad de la Educación incluyen:
· Universidad de Virginia Commonwealth
· Colegio Médico Weill Cornell
· Escuela de Servicio Exterior de la Universidad de Georgetown
· Hautes Etudes Commerciales de (HEC) Paris
· Universidad Hamad Bin Khalifa
Malasia
El desarrollo de campus filiales internacionales en Malasia refleja la búsqueda del país de convertirse en un centro de conocimiento global. Dos importantes iniciativas de IBC en Malasia incluyen EduCity en Iskandar y Kuala Lumpur Education City (KLEC). Construido en una zona franca económica, EduCity está patrocinado por la organización de inversión respaldada por el gobierno, Iskandar Investment Bhd (IIB), cuyos objetivos estratégicos incluyen reclutar estudiantes regionales, producir una fuerza laboral calificada que apoye a las empresas extranjeras en las zonas francas de Iskandar. KLEC, que se encuentra en el valle de Klang de Kuala Lumpur, está supervisada por la firma de inversión privada KLEC Ventures, que busca atraer inversiones comerciales a Malasia y promociona su naturaleza ecológica y energéticamente eficiente. Estas instituciones ejemplifican el cambio reciente de Malasia de enviar estudiantes al extranjero a recibir estudiantes del extranjero.
Muchas de estas instituciones educativas extranjeras en Malasia son campus filiales. Una sucursal puede verse como un "campus extraterritorial" de la universidad extranjera, que ofrece cursos y premios idénticos a los del campus principal. Los estudiantes locales e internacionales pueden adquirir estas calificaciones extranjeras idénticas en Malasia por una tarifa más baja, con una experiencia asiática local. Algunos de los campus filiales de universidades extranjeras en Malasia incluyen:
- Campus de la Universidad de Nottingham Malasia
- Campus de la Universidad de Monash en Malasia
- Campus de RCSI y UCD Malasia
- Universidad Curtin, Malasia
- Campus de Sarawak de la Universidad Tecnológica de Swinburne
- Medicina de la Universidad de Newcastle Malasia (NUMED)
- Universidad de Southampton, Malasia
- Universidad Heriot-Watt Malasia
- Universidad de Reading Malasia
- Universidad de Xiamen Malasia
- Instituto SAE , Australia
- Universidad Internacional Manipal
- Instituto de Diseño Raffles , Singapur
Equipo de investigación sobre educación transfronteriza
El Equipo de Investigación en Educación Transfronteriza (C-BERT) fue fundado en 2010 por los profesores Jason Lane y Kevin Kinser, luego en la Universidad Estatal de Nueva York en Albany , para rastrear y estudiar el desarrollo de campus filiales internacionales. C-BERT mantiene la única lista de acceso público de IBC que operan en todo el mundo, lo cual es importante ya que las entidades se distribuyen en docenas de países y, a menudo, no se rastrea a través de otras recopilaciones de datos educativos. Los esfuerzos de C-BERT para promover el conocimiento sobre los campus filiales internacionales han sido reconocidos por la Asociación para el Estudio de la Educación Superior con su premio por Contribuciones Sobresalientes a la Investigación en Educación Internacional .
Criticas
Aunque una variedad de estudios sobre la experiencia y la satisfacción de los estudiantes en los IBC han encontrado que la mayoría de los estudiantes reaccionan a sus campus filiales de manera similar a sus compañeros en las instituciones de origen, abundan las críticas a los IBC. Entre estas preocupaciones, las más destacadas son las que se relacionan con la atracción y retención del personal docente del campus anfitrión, la desalineación entre el campus de origen y la sucursal, la reproducción de la diversidad y la calidad del cuerpo estudiantil, las formas que reflejan el imperialismo cultural, la falta de datos para impulsar la toma de decisiones, la cultura organizacional y la capacidad de las IBC para adaptarse al "nuevo" contexto local.