Recordatorio gratuito - Free recall
El recuerdo libre es una tarea común en el estudio psicológico de la memoria . En esta tarea, los participantes estudian una lista de elementos en cada ensayo y luego se les pide que recuerden los elementos en cualquier orden. Los elementos generalmente se presentan uno a la vez durante un breve período de tiempo y pueden ser cualquiera de varios materiales identificables, aunque tradicionalmente se eligen palabras de un conjunto más grande. El período de recuerdo suele durar unos minutos y puede implicar un recuerdo hablado o escrito. La prueba estándar implica el período de recuperación que comienza inmediatamente después del elemento final de la lista; esto puede denominarse recuperación gratuita inmediata (IFR) para distinguirlo de la recuperación gratuita diferida (DFR). En la recuperación gratuita diferida, hay un breve período de distracción entre el elemento final de la lista y el inicio del período de recuperación. Tanto IFR como DFR se han utilizado para probar ciertos efectos que aparecen durante las pruebas de recuperación, como el efecto de primacía y el efecto de actualidad .
Metodología utilizada para medir el desempeño
Una de las medidas básicas de desempeño en la tarea de memoria libre es la cantidad de palabras recordadas de una lista, que varía con una serie de factores, incluida la longitud de la lista, el tipo de material estudiado y cualquier tarea utilizada para procesar las palabras ( por ejemplo, un juicio simple). Cuando se examina la probabilidad de recuperación por la posición del elemento en la lista (su posición en serie), se encuentra que los elementos iniciales y terminales de la lista se recuerdan mejor que los del medio (también conocidos como elementos de primacía y actualidad). , respectivamente). Los efectos de primacía generalmente provienen de la idea de que se dedica mayor atención a los elementos que aparecen al comienzo de las listas de presentación. Bennet B. Murdock presenta un estudio clásico de efectos de posición en serie en memoria libre. En su experimento, Murdock utilizó seis grupos de 103 participantes. Cada grupo recibió diferentes combinaciones de longitudes de lista y tasas de presentación. A tres de los grupos se les mostraron listas de diez, quince y veinte palabras con una tasa de presentación de dos segundos por palabra. A los otros tres grupos se les mostraron listas de veinte, treinta y cuarenta palabras con una tasa de presentación de un segundo para cada palabra. Había 80 listas en total que incluían palabras comunes en inglés seleccionadas al azar. Después de la presentación de cada lista, se pidió a los sujetos que recordaran tantas palabras como fuera posible en cualquier orden. Los resultados del experimento mostraron que todos los grupos expresaron tanto los efectos de primacía como los efectos de actualidad. Los efectos de actualidad se exhibieron independientemente de la longitud de la lista, y fue más fuerte para las palabras en las últimas ocho posiciones en serie. El efecto de primacía se extendió a las cuatro primeras posiciones en serie.
Otra evidencia del efecto de la actualidad se encuentra en la forma en que los participantes inician la recuperación de una lista: la mayoría de las veces comienzan con elementos de lista terminales (recientes) (una descripción temprana del efecto de la actualidad en la probabilidad de la primera recuperación se puede encontrar en Hogan, 1975). Los efectos de actualidad provienen de la noción de que los elementos de la lista de terminales tienden a recordarse mejor que otros elementos. Este efecto en particular ha generado mucha controversia y experimentación debido a la especulación sobre por qué los artículos que se ensayan menos deben recordarse tan bien. Una explicación estándar para estos efectos es que representan la salida de la memoria primaria o el sistema de búfer de memoria a corto plazo.
Los efectos de actualidad muestran qué tan bien los sujetos pueden recordar los últimos elementos en relación con qué tan bien recuerdan los otros elementos. La teoría de Glenberg se puede utilizar para determinar la magnitud del efecto de actualidad, dependiendo de qué tan efectivas sean las señales de recuperación para el último elemento en relación con los otros elementos. Se pueden realizar varios tipos de experimentos para probar el efecto de la antigüedad para una recuperación libre. Un experimento que se usa comúnmente es el paradigma distractor-recuerdo, como lo hizo Rundus (1980). Otro estudio que muestra el efecto de la experiencia reciente durante la memoria libre es cuando los sujetos aprenden varias listas diferentes seguidas de pruebas de memoria, y luego una prueba de memoria inesperada final al final del experimento en la que deben recordar tantos elementos como sea posible de todos los elementos. liza. Los resultados muestran que los participantes tienden a recordar elementos de las listas más recientes.
Paradigma de recuperación en serie
También se han realizado estudios para abordar el mejor método para recordar listas de palabras no relacionadas. En contraste con el recuerdo libre, otro tipo de estudio se conoce como el paradigma de recuerdo en serie, donde se pide a los participantes que recuerden los elementos presentados en su orden correcto en lugar del orden que les viene a la mente en el momento de la prueba, al azar. Los experimentos han demostrado que, en comparación con el recuerdo libre, la curva de aprendizaje del recuerdo en serie aumenta linealmente con el número de intentos. El propósito de un estudio de Bruner, Miller y Zimmerman (1955) fue determinar si esta diferencia de aprendizaje es el resultado del orden en que el participante ve los elementos, o si en cambio depende del orden en el que el participante está le dijo que recordara los artículos. El estudio involucró tres condiciones diferentes: recuerdo en serie, recuerdo libre con elementos que se recordarán aleatoriamente antes de cada ensayo y recuerdo libre con el orden de los elementos mantenido constante. El experimento evaluó a nueve estudiantes universitarios en 18 series de palabras. Además de la curva de aprendizaje de recuerdo lineal en serie, se encontró que se olvidan más palabras cuando el recuerdo es libre que cuando es en serie. Este estudio también apoyó la noción de que la diferencia entre los tipos de recuerdo depende del orden en el que el alumno debe recordar los elementos y no del orden en que se presentan los elementos.
Más allá de examinar la probabilidad relativa de que se recuperen elementos concretos, se puede examinar el orden en el que se recuperan los elementos durante el período de recuperación. Cuando un participante recuerda con éxito un elemento de un conjunto de elementos estudiados, existe una marcada tendencia a que el siguiente elemento recordado provenga de posiciones vecinas en el conjunto de estudio, con una ventaja para los elementos que siguieron al elemento recordado sobre los elementos que lo precedieron. Este efecto, conocido como efecto de contigüidad, fue caracterizado por primera vez por Michael J. Kahana y se ha demostrado que es robusto en muchos experimentos de memoria libre.
Organización subjetiva
Los estudios clásicos de recuerdo libre a menudo se centraron en el paradigma de recuerdo libre de múltiples ensayos, en el que el mismo conjunto de elementos aparece en ensayos sucesivos (aunque generalmente el orden de los elementos se mezcla entre ensayos). En esta versión del paradigma, los investigadores se centrarían en cuántos ensayos se necesitaron para aprender una determinada proporción de los elementos. Tulving (1968) describe el fenómeno de la organización subjetiva, en el que las palabras que se recuerdan sucesivamente durante el primer período de recuerdo también tienden a recordarse sucesivamente durante períodos de recuerdo posteriores. Además de la organización subjetiva, estos paradigmas de memoria libre de múltiples ensayos también se utilizan para analizar los efectos de la práctica en las tareas de memoria. La mejora en la memoria de elementos durante múltiples ensayos se ha denominado efecto de aprender a aprender (LTL, por sus siglas en inglés). Para explorar los resultados de la práctica sobre el recuerdo de elementos, se han realizado dos experimentos para comparar los efectos sobre el recuerdo libre y el recuerdo ordenado. El primer experimento consistió en múltiples presentaciones de palabras y requirió que los sujetos recordaran las listas ya sea por orden o por memoria libre. El segundo experimento tuvo múltiples ensayos, donde cada ensayo consistió en la presentación de palabras seguida de una prueba de memoria. Los participantes recibieron cinco ensayos para cada una de las listas. Los resultados de los experimentos mostraron que para producir el efecto de aprender a aprender en el recuerdo libre, los participantes deben recibir múltiples ensayos en lugar de múltiples presentaciones.
Comprensión de los procesos neurológicos.
Los estudios de memoria libre han dado lugar a una nueva comprensión de los procesos neurológicos. En particular, la teoría del etiquetado dinámico hace uso de datos estadísticos tomados de tales experimentos para formular una explicación fenomenológica de la memoria a corto plazo. George A. Miller escribió un artículo ampliamente conocido que describe las limitaciones de la memoria y el poder de las categorías para mejorar el recuerdo, especialmente en la memoria a corto plazo . Popularizó la limitación de la memoria a corto plazo llamándola " El número mágico siete, más o menos dos ".
Algunas regiones del cerebro que se utilizan con mayor frecuencia en la memoria libre incluyen el hipocampo , la circunvolución fusiforme y la corteza prefrontal inferior . De hecho, una mayor actividad en estas regiones del cerebro mientras se estudia una lista está relacionada con una mejor memoria posterior.