Teoría de la actividad - Activity theory

Para conocer la teoría psicosocial del envejecimiento, consulte Teoría de la actividad (envejecimiento) .

La teoría de la actividad ( AT ; ruso: Теория деятельности ) es un término general para una línea de teorías e investigación eclécticas de las ciencias sociales con sus raíces en la teoría de la actividad psicológica soviética iniciada por Sergei Rubinstein en la década de 1930. Más tarde, Alexei Leont'ev la defendió y popularizó . Algunas de las huellas de la teoría en sus inicios también se pueden encontrar en algunas obras de Lev Vygotsky . Estos eruditos buscaban entender las actividades humanas como fenómenos sistémicos y socialmente situados e ir más allá de los paradigmas de la reflexología (la enseñanza de Vladimir Bekhterev y sus seguidores) y el condicionamiento clásico (la enseñanza de Ivan Pavlov y su escuela), el psicoanálisis y el conductismo . Se convirtió en uno de los principales enfoques psicológicos en la antigua URSS , siendo ampliamente utilizado tanto en psicología teórica como aplicada, y en educación, formación profesional , ergonomía , psicología social y psicología del trabajo .

La teoría de la actividad es más una metateoría o marco descriptivo que una teoría predictiva. Considera todo un sistema de trabajo / actividad (incluidos equipos, organizaciones, etc.) más allá de un solo actor o usuario. Tiene en cuenta el entorno, la historia de la persona, la cultura, el papel del artefacto, las motivaciones y la complejidad de la actividad de la vida real. Una de las fortalezas de la TA es que cierra la brecha entre el sujeto individual y la realidad social; estudia ambos a través de la actividad mediadora. La unidad de análisis en TA es el concepto de actividad humana o sistema de actividad orientado a objetos, colectivo y culturalmente mediado . Este sistema incluye el objeto (u objetivo), sujeto, artefactos mediadores (signos y herramientas), reglas, comunidad y división del trabajo. El motivo de la actividad en TA se crea a través de las tensiones y contradicciones dentro de los elementos del sistema. Según la etnógrafa Bonnie Nardi , una destacada teórica en TA, la teoría de la actividad "se centra en la práctica, lo que evita la necesidad de distinguir la ciencia 'aplicada' de la 'pura': comprender la práctica cotidiana en el mundo real es el objetivo mismo de la práctica científica. .. El objeto de la teoría de la actividad es comprender la unidad de conciencia y actividad ". A veces llamado "Teoría de la actividad histórico-cultural", este enfoque es particularmente útil para estudiar un grupo que existe "en gran parte en forma virtual, sus comunicaciones mediadas en gran parte a través de textos electrónicos e impresos".

La TA es particularmente útil como lente en las metodologías de investigación cualitativa (por ejemplo, etnografía , estudio de casos ). La AT proporciona un método para comprender y analizar un fenómeno, encontrar patrones y hacer inferencias a través de interacciones, describir fenómenos y presentar fenómenos a través de un lenguaje y una retórica incorporados. Una actividad en particular es una interacción intencionada o dirigida a un objetivo de un sujeto con un objeto mediante el uso de herramientas. Estas herramientas son formas exteriorizadas de procesos mentales que se manifiestan en constructos, ya sean físicos o psicológicos. Como resultado, la noción de herramientas en TA es amplia y puede involucrar dispositivos estacionarios, digitales, materiales de biblioteca o incluso espacios de reunión físicos. La TA reconoce la internalización y externalización de los procesos cognitivos involucrados en el uso de herramientas, así como la transformación o desarrollo que resulta de la interacción.

Historia

Los orígenes de la teoría de la actividad se remontan a varias fuentes, que posteriormente han dado lugar a diversas líneas de desarrollo complementarias y entrelazadas. Este relato se centrará en tres de los más importantes de estos aspectos. El primero está asociado con el Instituto de Psicología de Moscú y, en particular, con la "troika" de jóvenes investigadores rusos, Vygotsky, Leont'ev y Luria . Vygotsky fundó la psicología histórico-cultural, un campo que se convirtió en la base de la TA moderna; Leont'ev, uno de los principales fundadores de la teoría de la actividad, desarrolló y reaccionó contra el trabajo de Vygotsky. La formulación de Leont'ev de la teoría general de la actividad es actualmente la más influyente en los desarrollos postsoviéticos de la TA, que se han centrado principalmente en estudios científicos sociales, organizativos y de escritura más que en investigaciones psicológicas.

La segunda línea principal de desarrollo dentro de la teoría de la actividad involucra a científicos rusos, como PK Anokhin y Nikolai Bernstein , más directamente preocupados por la base neurofisiológica de la actividad; su fundación está asociada con el filósofo soviético de psicología Sergei Rubinstein . Este trabajo fue desarrollado posteriormente por investigadores como Pushkin, Zinchenko & Gordeeva, Ponomarenko, Zarakovsky y otros, y actualmente es más conocido por el trabajo sobre la teoría de la actividad sistémica-estructural que están llevando a cabo GZ Bedny y sus colaboradores.

Finalmente, en el mundo occidental, las discusiones y el uso de la TA se enmarcan principalmente dentro de la rama de la teoría de la actividad escandinava, desarrollada por Yrjö Engeström .

ruso

Después de la temprana muerte de Vygotsky, Leont'ev se convirtió en el líder del grupo de investigación hoy en día conocido como la Escuela de Psicología de Jarkov y extendió el marco de investigación de Vygotsky de maneras significativamente nuevas. Leont'ev examinó primero la psicología de los animales , observando los diferentes grados en los que se puede decir que los animales tienen procesos mentales. Concluyó que el reflexionismo de Pavlov no era una explicación suficiente del comportamiento animal y que los animales tienen una relación activa con la realidad, a la que llamó "actividad". En particular, el comportamiento de los primates superiores, como los chimpancés, solo podría explicarse mediante la formación por parte del simio de planes multifase utilizando herramientas.

Leont'ev luego avanzó a los humanos y señaló que las personas se involucran en "acciones" que no satisfacen en sí mismas una necesidad, pero contribuyen a la eventual satisfacción de una necesidad. A menudo, estas acciones solo tienen sentido en el contexto social de una actividad laboral compartida. Esto lo llevó a distinguir entre "actividades", que satisfacen una necesidad, y las "acciones" que constituyen las actividades. Leont'ev también argumentó que la actividad en la que una persona está involucrada se refleja en su actividad mental, es decir (como él mismo dice) la realidad material se "presenta" a la conciencia, pero sólo en su significado o significado vital.

La teoría de la actividad también influyó en el desarrollo del juego organizacional-actividad desarrollado por Georgy Shchedrovitsky .

escandinavo

AT permaneció prácticamente desconocido fuera de la Unión Soviética hasta mediados de la década de 1980, cuando fue recogido por investigadores escandinavos. La primera conferencia internacional sobre teoría de la actividad no se celebró hasta 1986. El primer artículo no soviético citado por Nardi es un artículo de 1987 de Yrjö Engeström: "Aprender expandiendo". Esto resultó en una reformulación de AT. Kuutti señala que el término "teoría de la actividad" "se puede utilizar en dos sentidos: refiriéndose a la tradición soviética original o refiriéndose a la comunidad internacional de múltiples voces que aplica las ideas originales y las desarrolla más".

La escuela de pensamiento escandinava de busca integrar y desarrollar conceptos de Vygotsky 's cultural-histórica la psicología y la teoría de la actividad de Leontiev con desarrollos intelectuales occidentales, como la ciencia cognitiva , Americana Pragmatismo , el constructivismo y la teoría del actor-red . Se la conoce como teoría de la actividad escandinava. Investigadores de EE. UU. Y el Reino Unido también están trabajando en la teoría de la actividad estructural de sistemas.

Algunos de los cambios son una sistematización del trabajo de Leont'ev. Aunque la exposición de Leont'ev es clara y está bien estructurada, no está tan bien estructurada como la formulación de Yrjö Engeström. Kaptelinin comenta que Engeström "propuso un esquema de actividad diferente al de Leont'ev; contiene tres entidades que interactúan - el individuo, el objeto y la comunidad - en lugar de los dos componentes - el individuo y el objeto - en el original de Leont'ev esquema."

Se introdujeron algunos cambios, aparentemente mediante la importación de nociones de la teoría de la interacción humano-computadora . Por ejemplo , se introdujo la noción de reglas , que no se encuentra en Leont'ev. Además, la noción de sujeto colectivo se introdujo en las décadas de 1970 y 1980 (Leont'ev se refiere a "actividad laboral conjunta", pero solo tiene individuos, no grupos, como sujetos de actividad).

Teoría

Diagrama del sistema de actividades

El objetivo de la teoría de la actividad es comprender las capacidades mentales de un solo individuo. Sin embargo, rechaza a los individuos aislados como unidad de análisis insuficiente , analizando los aspectos culturales y técnicos de las acciones humanas .

La teoría de la actividad se utiliza con mayor frecuencia para describir acciones en un sistema socio-técnico a través de seis elementos relacionados (Bryant et al., Según lo definido por Leonti'ev 1981 y redefinido en Engeström 1987) de un sistema conceptual expandido por teorías más matizadas:

  • Orientación a objetos: el objetivo del sistema de actividades. Objeto se refiere a la objetividad de la realidad; Los artículos se consideran objetivos de acuerdo con las ciencias naturales, pero también tienen propiedades sociales y culturales.
  • Sujeto o internalización: actores involucrados en las actividades; la noción tradicional de procesos mentales
  • Comunidad o externalización - contexto social; todos los actores involucrados en el sistema de actividades
  • Herramientas o mediación de herramientas: los artefactos (o conceptos) utilizados por los actores del sistema (tanto materiales como artefactos abstractos). Las herramientas influyen en las interacciones actor-estructura, cambian con la experiencia acumulada. Además de la forma física, el conocimiento también evoluciona. Las herramientas están influenciadas por la cultura y su uso es una forma de acumulación y transmisión de conocimiento social. Las herramientas influyen tanto en los agentes como en la estructura.
  • División del trabajo : estratos sociales, estructura jerárquica de actividad, división de actividades entre los actores del sistema.
  • Reglas: convenciones, pautas y reglas que regulan las actividades en el sistema.

La teoría de la actividad ayuda a explicar cómo los artefactos sociales y la organización social median la acción social (Bryant et al.).

Sistemas de información

La aplicación de la teoría de la actividad a los sistemas de información se deriva del trabajo de Bonnie Nardi y Kari Kuutti . El trabajo de Kuutti se aborda a continuación. El enfoque de Nardi es, brevemente, el siguiente: Nardi (p. 6) describió la teoría de la actividad como "... una herramienta descriptiva poderosa y clarificadora en lugar de una teoría fuertemente predictiva. El objeto de la teoría de la actividad es comprender la unidad de la conciencia y la actividad ... Los teóricos de la actividad argumentan que la conciencia no es un conjunto de actos cognitivos incorpóreos discretos (toma de decisiones, clasificación, recordar), y ciertamente no es el cerebro; más bien, la conciencia se encuentra en la práctica cotidiana: eres lo que haces ". Nardi (p. 5) también argumentó que "la teoría de la actividad propone una noción fuerte de mediación: toda la experiencia humana está moldeada por las herramientas y los sistemas de signos que usamos". Nardi (p. 6) explicó que "un principio básico de la teoría de la actividad es que una noción de conciencia es fundamental para una descripción de la actividad. Vygotsky describió la conciencia como un fenómeno que unifica la atención, la intención, la memoria, el razonamiento y el habla ... "y (p. 7)" La teoría de la actividad, con su énfasis en la importancia del motivo y la conciencia, que pertenece solo a los humanos, ve a las personas y las cosas como fundamentalmente diferentes. Las personas no se reducen a 'nodos' o 'agentes' en un sistema; el 'procesamiento de información' no se ve como algo que deba modelarse de la misma manera para personas y máquinas ".

En un trabajo posterior, Nardi et al. al comparar la teoría de la actividad con la ciencia cognitiva, argumentan que "la teoría de la actividad es ante todo una teoría social de la conciencia" y por lo tanto "... la teoría de la actividad quiere definir la conciencia, es decir, todo el funcionamiento mental incluyendo recordar, decidir, clasificar, generalizar , abstracción, etc., como producto de nuestras interacciones sociales con otras personas y de nuestro uso de herramientas ". Para los teóricos de la actividad, la "conciencia" parece referirse a cualquier funcionamiento mental, mientras que la mayoría de los otros enfoques de la psicología distinguen las funciones conscientes de las inconscientes.

Durante los últimos 15 años ha crecido el uso y la exploración de la teoría de la actividad en los sistemas de información. Una corriente de investigación se ha centrado en el cambio mediado por la tecnología y la implementación de tecnologías y cómo interrumpen, cambian y mejoran la actividad laboral organizacional. En estos estudios se utilizan sistemas de actividad para comprender las contradicciones emergentes en la actividad laboral, que se resuelven temporalmente mediante sistemas de información (herramientas) y / o derivadas de la introducción de sistemas de información. Los estudios de las ciencias de la información utilizan un enfoque similar a la teoría de la actividad para comprender el comportamiento de la información "en contexto". En el campo de las TIC y el desarrollo (un campo de estudio dentro de los sistemas de información), el uso de la teoría de la actividad también se ha utilizado para informar el desarrollo de sistemas de TI y para enmarcar el estudio de las TIC en entornos de desarrollo.

Además, Etengoff & Daiute han realizado un trabajo reciente que explora cómo las interfaces de redes sociales pueden usarse de manera productiva para mediar conflictos. Su trabajo ha ilustrado esta perspectiva con análisis de interacciones en línea entre hombres homosexuales y sus familiares religiosos y los esfuerzos de adultos emergentes sunitas-musulmanes para mantener una identidad étnica positiva a través de foros religiosos en línea en contextos posteriores al 11 de septiembre.

La interacción persona-ordenador

El auge de la computadora personal desafió el enfoque en los desarrollos de sistemas tradicionales en sistemas mainframe para la automatización de las rutinas de trabajo existentes. Además, planteó la necesidad de centrarse en cómo trabajar con materiales y objetos a través de la computadora. En la búsqueda de perspectivas teóricas y metódicas adecuadas para abordar cuestiones de flexibilidad y mediación más avanzada entre el ser humano, el material y los resultados a través de la interfaz, parecía prometedor recurrir a la tradición de investigación de HCI todavía bastante joven que había surgido principalmente en el EE. UU. (Para un análisis más detallado, véase Bannon y Bødker, 1991).

Específicamente, las teorías basadas en la ciencia cognitiva carecían de medios para abordar una serie de cuestiones que surgieron de los proyectos empíricos (ver Bannon y Bødker, 1991): 1. Muchas de las primeras interfaces de usuario avanzadas asumían que los usuarios eran los propios diseñadores, y en consecuencia, construido sobre la suposición de un usuario genérico, sin preocuparse por las calificaciones, el entorno de trabajo, la división del trabajo, etc. 2. En particular, el papel del artefacto tal como se encuentra entre el usuario y sus materiales, objetos y resultados fue mal entendido. 3. Al validar los resultados y los diseños, se hizo un gran énfasis en los usuarios novatos, mientras que el uso diario por parte de los usuarios experimentados y las preocupaciones por el desarrollo de la experiencia apenas se abordaron. El análisis detallado de tareas y los modelos idealizados creados a través del análisis de tareas no lograron capturar la complejidad y contingencia de la acción de la vida real. 5.Desde el punto de vista de entornos de trabajo complejos, fue sorprendente cómo la mayoría de HCI se enfocaba en un usuario, una computadora en contraste con la cooperación y coordinación constante de situaciones de trabajo reales (este problema luego condujo al desarrollo de CSCW) . 6. Los usuarios fueron vistos principalmente como objetos de estudio.

Debido a estas deficiencias, fue necesario ir más allá de la HCI basada en la ciencia cognitiva para encontrar o desarrollar la plataforma teórica necesaria. La psicología europea había tomado caminos diferentes a los de Estados Unidos con mucha inspiración del materialismo dialéctico (Hydén 1981, Engeström, 1987). Filósofos como Heidegger y Wittgenstein llegaron a jugar un papel importante, principalmente a través de discusiones sobre las limitaciones de la IA (Winograd y Flores 1986, Dreyfus y Dreyfus 1986). Suchman (1987) con un enfoque similar introdujo la etnometodología en las discusiones, y Ehn (1988) basó su tratado de diseño de artefactos informáticos en Marx, Heidegger y Wittgenstein. El desarrollo del ángulo teórico de la actividad fue llevado a cabo principalmente por Bødker (1991, 1996) y por Kuutti (Bannon & Kuutti, 1993, Kuutti, 1991, 1996), ambos con fuerte inspiración de los grupos de teoría de la actividad escandinavos en psicología. Bannon (1990, 1991) y Grudin (1990a yb) hicieron contribuciones significativas para promover el enfoque al ponerlo a disposición de la audiencia de HCI. El trabajo de Kaptelinin (1996) ha sido importante para conectarse con el desarrollo anterior de la teoría de la actividad en Rusia. Nardi produjo la colección, hasta ahora, más aplicable de literatura teórica de actividad HCI (Nardi, 1996).

Teoría de la actividad sistémica-estructural (SSAT)

A fines de la década de 1990, un grupo de teóricos de la actividad rusos y estadounidenses que trabajaban en la tradición cibernética de sistemas de Bernshtein y Anokhin comenzaron a publicar artículos y libros en inglés que trataban temas de factores humanos y ergonomía y, más tarde, humanos e informáticos. Interacción. Bajo la rúbrica de la teoría de la actividad sistémica-estructural (SSAT), este trabajo representa una síntesis moderna dentro de la teoría de la actividad que reúne las vertientes histórico-culturales y estructurales de sistemas de la tradición (así como otros trabajos dentro de la psicología soviética como la Psicología of Set) con hallazgos y métodos de factores humanos occidentales / ergonomía y psicología cognitiva.

El desarrollo de SSAT se ha orientado específicamente al análisis y diseño de los elementos básicos de la actividad del trabajo humano: tareas, herramientas, métodos, objetos y resultados, y las destrezas, experiencia y habilidades de los sujetos involucrados. SSAT ha desarrollado técnicas para la descripción tanto cualitativa como cuantitativa de la actividad laboral. Sus análisis orientados al diseño se centran específicamente en la interrelación entre la estructura y la autorregulación de la actividad laboral y la configuración de sus componentes materiales.

Una explicación

Esta sección presenta una breve introducción a la teoría de la actividad y algunos comentarios breves sobre la creatividad humana en la teoría de la actividad y las implicaciones de la teoría de la actividad para el conocimiento y el aprendizaje tácito.

Ocupaciones

La teoría de la actividad comienza con la noción de actividad. Una actividad se ve como un sistema de "hacer" humano mediante el cual un sujeto trabaja sobre un objeto para obtener un resultado deseado. Para ello, el sujeto emplea herramientas, que pueden ser externas (por ejemplo, un hacha, una computadora) o internas (por ejemplo, un plan). A modo de ilustración, una actividad podría ser el funcionamiento de un centro de llamadas automatizado. Como veremos más adelante, muchos sujetos pueden estar involucrados en la actividad y cada sujeto puede tener uno o más motivos (por ejemplo, mejor gestión de la oferta, promoción profesional o control de una fuente de poder organizativa vital). Un ejemplo simple de una actividad dentro de un centro de llamadas podría ser un operador telefónico (sujeto) que está modificando el registro de facturación de un cliente (objeto) para que los datos de facturación sean correctos (resultado) utilizando una interfaz gráfica para una base de datos (herramienta).

Kuutti formula la teoría de la actividad en términos de la estructura de una actividad. "Una actividad es una forma de hacer dirigida a un objeto, y las actividades se distinguen entre sí según sus objetos. Transformar el objeto en un resultado motiva la existencia de una actividad. Un objeto puede ser una cosa material, pero también puede ser menos tangible ".

Kuutti luego agrega un tercer término, la herramienta, que 'media' entre la actividad y el objeto. "La herramienta es al mismo tiempo habilitante y limitante: empodera al sujeto en el proceso de transformación con la experiencia históricamente recopilada y la habilidad 'cristalizada' en él, pero también restringe la interacción desde la perspectiva de esa herramienta en particular o instrumento; otras características potenciales de un objeto permanecen invisibles para el sujeto ... ".

Como observa Verenikina, las herramientas son "objetos sociales con ciertos modos de operación desarrollados socialmente en el curso del trabajo y sólo son posibles porque corresponden a los objetivos de una acción práctica".

Niveles

Una actividad se modela como una jerarquía de tres niveles. Kuutti esquematiza los procesos en la teoría de la actividad como un sistema de tres niveles.

Verenikina parafrasea a Leont'ev explicando que "la no coincidencia de acción y operaciones ... aparece en acciones con herramientas, es decir, objetos materiales que son operaciones cristalizadas, no acciones ni metas. Si una persona se enfrenta a una meta específica de, digamos, desmantelar una máquina, entonces deben hacer uso de una variedad de operaciones; no importa cómo se aprendieron las operaciones individuales porque la formulación de la operación procede de manera diferente a la formulación del objetivo que inició la acción ".

Los niveles de actividad también se caracterizan por sus propósitos: "Las actividades están orientadas a los motivos, es decir, los objetos que se impulsan por sí mismos. Cada motivo es un objeto, material o ideal, que satisface una necesidad. Las acciones son los procesos funcionalmente subordinados a las actividades; están dirigidas a objetivos específicos conscientes ... Las acciones se realizan a través de operaciones que están determinadas por las condiciones reales de actividad ".

Engeström desarrolló un modelo extendido de actividad, que agrega otro componente, la comunidad ("los que comparten el mismo objeto"), y luego agrega reglas para mediar entre sujeto y comunidad, y la división del trabajo para mediar entre objeto y comunidad.

Kuutti afirma que "Estas tres clases deben entenderse de manera amplia. Una herramienta puede ser cualquier cosa que se utilice en el proceso de transformación, incluidas las herramientas materiales y las herramientas para pensar. Las reglas abarcan tanto las normas, las convenciones y las relaciones sociales explícitas como implícitas dentro de una comunidad. División del trabajo se refiere a la organización explícita e implícita de la comunidad en relación con el proceso de transformación del objeto en el resultado ".

Por tanto, la teoría de la actividad incluye la noción de que una actividad se lleva a cabo dentro de un contexto social, o específicamente en una comunidad. La forma en que la actividad encaja en el contexto viene así establecida por dos conceptos resultantes:

  • reglas: son tanto explícitas como implícitas y definen cómo los sujetos deben encajar en la comunidad;
  • división del trabajo: describe cómo el objeto de la actividad se relaciona con la comunidad.

El plano interno de acción

La teoría de la actividad proporciona una serie de conceptos útiles que pueden usarse para abordar la falta de expresión de los factores "suaves" que están representados de manera inadecuada en la mayoría de los marcos de modelado de procesos. Uno de esos conceptos es el plano interno de acción. La teoría de la actividad reconoce que cada actividad tiene lugar en dos planos: el plano externo y el plano interno. El plano externo representa los componentes objetivos de la acción, mientras que el plano interno representa los componentes subjetivos de la acción. Kaptelinin define el plano interno de acciones como "[...] un concepto desarrollado en la teoría de la actividad que se refiere a la capacidad humana para realizar manipulaciones con una representación interna de objetos externos antes de iniciar acciones con estos objetos en la realidad".

Los conceptos de motivos, metas y condiciones discutidos anteriormente también contribuyen al modelado de factores blandos. Un principio de la teoría de la actividad es que muchas actividades tienen una motivación múltiple ("polimotivación"). Por ejemplo, un programador al escribir un programa puede abordar metas alineadas con múltiples motivos, como aumentar su bonificación anual, obtener experiencia profesional relevante y contribuir a los objetivos organizacionales.

La teoría de la actividad sostiene además que los sujetos se agrupan en comunidades, con reglas que median entre el sujeto y la comunidad y una división del trabajo que media entre el objeto y la comunidad. Un sujeto puede ser parte de varias comunidades y una comunidad, en sí misma, puede ser parte de otras comunidades.

Creatividad humana

La creatividad humana juega un papel importante en la teoría de la actividad, que "los seres humanos ... son esencialmente seres creativos" en "el carácter creativo, no predecible". Tikhomirov también analiza la importancia de la actividad creativa , contrastándola con la actividad rutinaria , y señala el importante cambio provocado por la informatización en el equilibrio hacia la actividad creativa.

Karl Marx, un teórico sociológico, argumentó que los humanos son únicos en comparación con otras especies en que los humanos crean todo lo que necesitan para sobrevivir. Según Marx, esto se describe como ser especie. Marx creía que encontramos nuestra verdadera identidad en lo que producimos en nuestro trabajo personal.

Aprendizaje y conocimiento tácito

La teoría de la actividad tiene un enfoque interesante de los difíciles problemas del aprendizaje y, en particular, del conocimiento tácito . El aprendizaje ha sido un tema favorito de los teóricos de la gestión, pero a menudo se ha presentado de manera abstracta, separado de los procesos de trabajo a los que se debe aplicar el aprendizaje. La teoría de la actividad proporciona un correctivo potencial a esta tendencia. Por ejemplo, la revisión de Engeström del trabajo de Nonaka sobre creación de conocimiento sugiere mejoras basadas en la teoría de la actividad, en particular sugiriendo que el proceso de aprendizaje organizacional incluye etapas preliminares de formación de objetivos y problemas que no se encuentran en Nonaka. Lompscher, en lugar de ver el aprendizaje como una transmisión , ve la formación de metas de aprendizaje y la comprensión del estudiante de qué cosas necesitan adquirir como la clave para la formación de la actividad de aprendizaje.

De particular importancia para el estudio del aprendizaje en las organizaciones es el problema del conocimiento tácito , que según Nonaka, "es muy personal y difícil de formalizar, lo que dificulta comunicarse con otros o compartir con otros". El concepto de funcionamiento de Leont'ev proporciona una visión importante de este problema. Además, la idea clave de internalización fue introducida originalmente por Vygotsky como "la reconstrucción interna de una operación externa". Posteriormente, la internalización se ha convertido en un término clave de la teoría del conocimiento tácito y se ha definido como "un proceso de incorporación del conocimiento explícito en conocimiento tácito". Engeström ha descrito la internalización como el "mecanismo psicológico clave" descubierto por Vygotsky y Verenikina lo analiza más a fondo.

Ver también

Referencias

Fuentes

Otras lecturas

  • Bertelsen, OW y Bødker, S. , 2003. Teoría de la actividad. En JM Carroll (Ed.) Modelos, teorías y marcos de HCI: Hacia una ciencia multidisciplinaria , Morgan Kaufmann, San Francisco. págs. 291–324.
  • Bryant, Susan, Andrea Forte y Amy Bruckman, Convertirse en wikipedista: Transformación de la participación en una enciclopedia colaborativa en línea , Actas de la Conferencia internacional GROUP sobre apoyo al trabajo en grupo, 2005. págs. 1.-10 [1]
  • Kaptelinin, Victor y Bonnie A. Nardi. (2006) Actuando con tecnología: teoría de la actividad y diseño de interacción. , MIT Press.
  • Mazzoni, E. (2006). "Ampliación de la usabilidad de los sitios web: de una perspectiva cognitiva a un enfoque de teoría de la actividad". En S. Zappala y C. Gray (Eds.) Impacto del comercio electrónico en consumidores y pequeñas empresas. Aldershot, Hampshire (Inglaterra), Ashgate.

enlaces externos